梅偉

摘要 在教育教學中，課堂小結是課堂教育的重要構成環(huán)節(jié)。恰當預設好課后小結，既能冶情勵志，又能幫助孩子們鞏固課堂所學，培養(yǎng)學習能力。成功的課堂小結也可以營造好的氛圍，培養(yǎng)學生的思維能力。同時，還起著承上啟下，為新課做鋪墊的作用?；诖耍疚膶@發(fā)揮“雙主”作用，做主導性小結，指導孩子們圍繞文本中的關鍵語句進行課后小結，激勵引導，開啟學生學習悟性，從“鞏固訓練”轉變成“拓展延伸”等四點展開，為使語文教學有一個精彩的結尾做好準備。

【關鍵詞】小學語文；課堂；小結；藝術；教學

課堂小結是對一節(jié)課的總結。小結不單對本課的教學起著畫點睛之筆的作用，也將教學推向高潮，還將課程拓展至課外。故此，課后小結是語文教學中不可或缺的一個組成部分。

1 發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，做主導性小結

在課堂授課中，老師起著主導作用，同時也要竭力將孩子們推向學習的主體性。創(chuàng)造積極歸納自動獲得知識的課堂氛圍，以達到啟發(fā)學生的智力，增強能力，展露才能之目的。例如，在教授課文《司馬光》時，待結束時，可預設以下問題：通過學習這課，我們學到了什么呢？引導學生邊讀邊總結，最后經過提煉，再得出結論。“主要敘述的是司馬光砸缸救一位小朋友的事情。讀了這個故事，讓我們明白遇到了緊急事情，不要慌張，要沉著、勇敢地想辦法，這樣才能處理好發(fā)生的事情?！蓖ㄟ^教師的提問、引導，讓學生自己去做出總結，將師生的“雙主”作用充分發(fā)揮了出來。

2 指導孩子們圍繞文本中的關鍵語句進行課后小結

課后小結的目的是為了讓孩子們進一步理解文本的主要內容與中心思想，提高孩子們的理解與表述能力。所以，作為教師，要指導孩子們圍繞文本中的關鍵語句進行課后小結，以便孩子們更好地掌握文本內容，學會習作技法。例如，在教授《美麗的小興安嶺》一課時，當孩子們掌握文章內容時，可以讓他們讀文本的最后一句：小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。此時，再提出問題：同學們，小興安嶺美在什么地方呢？你們了解作者是如何圍繞美麗的小興安嶺來寫的嗎？同桌相互討論，再由他們自己小結。經過探討，大家很快明白了此句話既總結了全文，同時也體現了文本的中心，表達著作者對美麗的小興安嶺的贊頌與喜愛之情。通過指導孩子們自己總結，能夠加深對文章中心的掌握，而且也學到了總分的寫作技法。

3 鼓勵引領，啟發(fā)孩子們的悟性

在課堂結尾之時，科任老師要對孩子們的學習給予客觀激勵性的評價，通過對語文教學中孩子們的個性表現進行有效小結，這樣能夠起到鼓勵效果。比如，可以讓孩子們談一談課堂上的收獲，促使小組合作交流的順利開展。當孩子們在小結、反思中形成學習認知，而且還能對以后的學習進行有效規(guī)劃與設計。這也是對課堂學習的升級反思。例如，在教授《尊嚴》一文時，語文老師可以這樣進行課堂教學總結：盡管故事簡短，但是其內涵卻是非常深刻且豐富的。它告訴我們：勞動是光榮的，勞動能夠創(chuàng)造出更多美好的生活，也能造就出獨特的人格魅力。勞動是社會責任的具體表現，通過辛勤的雙手能造就美好的未來。以前對勞動存在偏見的學生也都能通過本課的學習小結幡然醒悟。在教師的教導下逐漸熱愛勞動，體會到勞動是人生的重要價值。這種激勵式的小結有效激起了孩子們的熱情，且對課文內涵有了更深刻的理解與感受。

4 從“鞏固訓練”轉變成“拓展延伸”

孔子曰：“舉一隅，不以三隅反，則不復也?！北磉_之意是從一件事情類比而了解其他很多事情。學習亦是這樣，了解一篇文章要能夠由此及彼，拓展延伸，這樣的學習才是有效的。例如，在教學人教版四年級《觀潮》一文時，當孩子們領略了錢塘江大潮氣勢磅礴的場面、驚天動地的聲音以及壯觀瑰麗的形態(tài)后，語文老師可以這樣進行拓展：“同學們，通過學習本文，我們已經深刻地感受到作者筆下天下奇觀——錢塘江大潮的特點。你們認為最吸引你們的是什么呢？”此刻，大家的學習興趣都被充分激發(fā)了出來，課堂里頓時議論紛紛。這時，教師繼續(xù)引導：“我們再回到課文中去讀讀描摹聲音與潮水來時的形態(tài)的詞句，想一想，假如你們來寫一小段江水的漲落，你們又會如何介紹呢？”待學生思考片刻后，進行了相關片段的練寫。這樣，教師巧妙地將教學由“課內”延伸到了“課外”，并且由理論過渡到了實際操作中，使學生的能力都能及時得到遷移。在課堂總結部分對課文進行適當的拓展，側重對本堂課所學知識的拓寬、加深，更能激起孩子們對知識的探索欲望，而且在一定程度上還能提高他們的讀寫能力。

好的課堂小結猶如撞鐘，余音繞梁，讓人回味。本文筆者將自己日常實踐教學中積累的和想到的寫出來，希望能起到拋磚引玉，與同仁共勉之效。同時，也希望語文教師在備課時精心設計每節(jié)課的教學小結，以便進一步將學生對語文學科的學習興趣激發(fā)出來，為學生自主、探索性復習舊知識，學習新課文指明了方向。

參考文獻

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[2] 李偉杰.由核心素養(yǎng)看精準教育[J].湖北教育·教育教學，2017（01）.

（作者單位：安徽省蚌埠市懷遠縣荊山鎮(zhèn)尤村小學）