高又春

摘 要：針對高職建筑智能化技術(shù)專業(yè)自動檢測技術(shù)課程綜合性和實踐性強導(dǎo)致學生學習積極性不高，課堂效率低的特點，探索采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學，使學生從被動學習變成主動學習，提升學生學習興趣，提高課堂學習效率。

關(guān)鍵詞：高職 自動檢測技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）07（a）-0229-02

自動檢測技術(shù)廣泛應(yīng)用于交通、電力、化工、環(huán)保、機器人等各個領(lǐng)域，是實現(xiàn)自動化生產(chǎn)的必要條件。檢測技術(shù)的發(fā)展，緊跟時代，貼近當前及長時期內(nèi)我國科技發(fā)展的戰(zhàn)略，而且緊密結(jié)合實際情況，對促進企業(yè)技術(shù)進步、傳統(tǒng)技術(shù)的改造升級有著非常重要的意義[1]。所以自動檢測技術(shù)被作為高校自動化、電力電子、測控，建筑智能化、機電一體化等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。

1 教學中存在的問題

該次課程改革面向高等職業(yè)學院的建筑智能化專業(yè)。由于課程涵蓋內(nèi)容廣，學科交叉多，理論較復(fù)雜。在理論學習上，高職學生相對學習興趣不高，學習積極性不強。相反，高職學生在上實踐課程時，學生的學習興趣和積極性大大提高。該課程如果花過多精力講解理論知識，將導(dǎo)致學生的學習興趣降低，降低課程的教學質(zhì)量。但是如果理論知識不講解，應(yīng)用和實踐也無從談起。如何能做到既能提升學習興趣，又能兼顧枯燥的理論知識講解？

針對目前高職院校著重與培養(yǎng)工程技術(shù)人才的現(xiàn)狀，該文以提高學生的學習興趣為起點，以提高課程的教學質(zhì)量為目的，以任務(wù)驅(qū)動法為主要教學方法，探索該課程的教學改革。

2 教學改革

2.1 任務(wù)驅(qū)動教學法

現(xiàn)代教學理論認為，教學過程，是學生在教師的指導(dǎo)下通過自己的學習與實踐獲取知識、增強能力、形成良好品德和科學世界觀的過程。學習的主體是學生，學生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，主動學習、勇于探索。所以，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和指導(dǎo)，從提出問題，到指導(dǎo)學生參與、思考、實踐、總結(jié)、歸納[2]。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學生學習知識的過程中，學生在教師的指導(dǎo)下，以一個共同的任務(wù)為中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學生產(chǎn)生一種學習實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。從而讓學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。在此過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個良性循環(huán)，從而更熟練地掌握所學知識，進而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力[3]。

任務(wù)驅(qū)動法教學的基本環(huán)節(jié)有以下幾點。

一是情境創(chuàng)設(shè)。這一步非常重要，創(chuàng)設(shè)的情境需要是學生熟悉的，有興趣了解掌握的。

二是任務(wù)創(chuàng)建。情境創(chuàng)設(shè)完成后，選擇一個具體的任務(wù)作為學習的中心內(nèi)容，使學生面臨一個需要去解決的現(xiàn)實問題。

三是自主和協(xié)作學習。任務(wù)確定完成后，教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，收集相關(guān)資料，引導(dǎo)學生進行自主解決問題；并且學生之間互相進行討論，對完成該任務(wù)的思路進行碰撞、交鋒，最后得出一個最好的解決方案。

最后是效果評價，解決問題后，要評價學習的效果。一方面最終的解決方案的過程和結(jié)果進行評價，更重要的是對學生自主學習以及協(xié)作學習能力的評價[4]。

下面以電感傳感器的教學為例，采用任務(wù)驅(qū)動教學法來設(shè)計課程內(nèi)容。首先是創(chuàng)設(shè)情境。在工業(yè)現(xiàn)場，經(jīng)常性要對生產(chǎn)出來的工件尺寸進行篩選，當工件尺寸超過標準尺寸一定程度后，作為不合格產(chǎn)品剔除，留下標準尺寸±誤差范圍內(nèi)尺寸的工件。這時候，就需要用到尺寸分選裝置。但是假如用人工來測量的話即不準確，工期又長，很明顯不合理。本例創(chuàng)設(shè)的情境就是如何在工業(yè)現(xiàn)場篩選出誤差不超過相關(guān)尺寸的工件。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，舉出幾個學生感興趣的例子來說明哪些情況需要進行尺寸的分選。例如球類的分選，化妝品包裝瓶的分選等等，說明尺寸對產(chǎn)品質(zhì)量的影響以及對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營利潤的影響，提高學生的學習興趣，引起學生的注意。二是任務(wù)創(chuàng)建，在情境確定下來后，確定課程的中心任務(wù)：設(shè)計一個軸承滾柱直徑分選裝置，將正好等于標準直徑的軸承選到某個小倉庫，而大于或小于標準直徑一定量的軸承分別選入相應(yīng)的小倉庫。為了更好地說明此中心任務(wù)，列舉軸承直徑差距大對生產(chǎn)機械的破壞，用以解釋這些工作的必要性。三是自主和協(xié)作學習。在提出這個任務(wù)后，教師先引導(dǎo)復(fù)習第一章中電阻傳感器的內(nèi)容，代入熟悉的場景，向?qū)W生提問如何使用應(yīng)變式重量傳感器分選不同重量的小球，在教師的引導(dǎo)以及學生的討論后，獲得分選不同重量小球的設(shè)計方案。類比至此次設(shè)計中，關(guān)鍵是要解決怎么測量微小尺寸的變化。在此問題的驅(qū)使下，使學生的學習興趣提高，讓學生通過自己看課本和查看資料的方式學習如何去解決此問題，教師再引入電感傳感器可以測量微小尺寸的變化。接下來通過理論講授電感傳感器測量微小尺寸的原理，用以解決任務(wù)中提出的問題。在最后這一步中，教師主要的作用是引導(dǎo)，讓學生通過自主的和協(xié)作的學習來解決提出來的問題。提高學生對課堂的參與度，提高學生學習知識的積極性。

2.2 分組討論

在任務(wù)驅(qū)動教學過程中，為培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力以及部分學生的領(lǐng)導(dǎo)及組織協(xié)調(diào)能力，將班級分成幾個組，每一個組設(shè)組長一名，由學生推薦擔任。分組的過程中需要注意以下幾點：一是組不宜過大，不能超過5人，否則每個人參與的程度將降低。二是組內(nèi)的學習能力有差異。即是讓不同基礎(chǔ)，不同性別的學生組成學習小組，這樣才能取長補短，均衡發(fā)展。三是明確職責。組內(nèi)需要相關(guān)的成員，例如組長，記錄員，協(xié)調(diào)員等等，并且組內(nèi)成員的職責可以變動，讓每個人都有機會參與到每個職責的工作中。每個小組組內(nèi)通過討論完成任務(wù)，形成方案后，每組推薦一名成員上臺講述自己小組的方案，從而培養(yǎng)和鍛煉學生的語言表達能力及團隊合作精神。分組討論法提升了學生的學習興趣，變被動聽課為主動學習、討論，達到良好的教學效果[5]。

2.3 課程考核設(shè)計

課程考核是課程教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的課程考核可以明顯提升學生的學習興趣及學習動力。為了激勵學生得出更好的設(shè)計方案，該課程的考核方式如下。首先，對各組形成的設(shè)計方案進行評判，按設(shè)計方案的可行性，簡潔性以及設(shè)計方案表達的流暢性，評出最后的得分，此部分分數(shù)占總得分的60%。而學生在整個學習過程中的狀態(tài)，互相討論方案的過程以及學習的態(tài)度，互相協(xié)作的能力占40%。此種課程考核設(shè)計兼顧了學習能力和團隊精神，對學生在課程的參與度提出考核要求，推動學生更好地融入小組，融入課堂，并且鍛煉了學生的團隊合作精神。

3 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以被動教學模式，創(chuàng)造了、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。自動檢測技術(shù)課程涉及領(lǐng)域廣，包含內(nèi)容多，要使學生既掌握一定的基本理論知識，又要能應(yīng)用到實際，使用任務(wù)驅(qū)動法來進行教學可以取得良好的教學效果。

參考文獻

[1] 蒲靈敏.高職“自動檢測技術(shù)”課程項目化教學課程探索 [J].中國電力教育，2009（10）：78-79.

[2] 林金泉.以自動檢測技術(shù)課程課堂為例探索高職院校課堂教學改革[J].教育與職業(yè)，2012（9）：136-137.

[3] 王喜斌，王俊紅，劉金梅，等.基于工程項目教育理念的檢測技術(shù)課程教學改革[J].北華航天工業(yè)學院學報，2015（12）：45-46.

[4] 梁森，歐陽三泰，王侃夫.自動檢測技術(shù)及應(yīng)用[M].北京：機械工業(yè)出版社，2013.

[5] 張立靜，李旭.項目教學法在自動檢測技術(shù)中的應(yīng)用[J].教育理論與教學研究，2013（11）：37-38.endprint