張黎

摘 要：應(yīng)用型本科院校定位已基本清晰，但人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式并未準(zhǔn)確規(guī)范地細(xì)化以體現(xiàn)應(yīng)用型特征，尤其兼具理論含量和實(shí)踐要求的金融專(zhuān)業(yè)。因此，應(yīng)用型本科院校金融專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)模式要區(qū)別于研究型高校，應(yīng)充分考慮地方金融市場(chǎng)人才需求和本科層次人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)中理論和技能學(xué)習(xí)的針對(duì)性和落實(shí)實(shí)踐能力的效果等方面。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；金融專(zhuān)業(yè)；教學(xué)模式；實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.20.088

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，逐漸增長(zhǎng)的地方性本科院校和民辦類(lèi)型的本科院校畢業(yè)生相繼走上人才市場(chǎng)，就業(yè)人數(shù)一再創(chuàng)造新高，但人才市場(chǎng)仍存在供需不平衡現(xiàn)象，特別是困擾地方和民辦本科院校金融專(zhuān)業(yè)師生的普遍問(wèn)題，那就是面對(duì)綜合排名靠前的以985、211院校為代表的高校，地方、民辦本科院校畢業(yè)生的理論知識(shí)水平、科研能力明顯不足，而面對(duì)高職類(lèi)院校，地方、民辦本科院校畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力也同樣沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，所以此類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)狀況不容樂(lè)觀。在當(dāng)前提出發(fā)展應(yīng)用型本科教育的背景下，地方、民辦本科院校大多定位為應(yīng)用型本科院校，應(yīng)用型高校該如何發(fā)展，如何確定畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)模式，是此類(lèi)院校各學(xué)科尤其是知識(shí)含量較多的金融專(zhuān)業(yè)師生都在探索的問(wèn)題。

1 應(yīng)用型本科院校金融專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 應(yīng)用型本科院校定位基本清晰

聯(lián)合國(guó)教科文組織批準(zhǔn)的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法1997》將高等教育主要?dú)w納對(duì)應(yīng)為研究型教育、應(yīng)用型教育、實(shí)用型教育，培養(yǎng)研究型人才的大學(xué)可劃歸為研究型大學(xué)；進(jìn)入和從事高技術(shù)要求職業(yè)做準(zhǔn)備的教育對(duì)應(yīng)應(yīng)用型教育；主要目的讓學(xué)生獲得職業(yè)或行業(yè)所需實(shí)際技能和知識(shí)，具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)的資格與能力的高等教育對(duì)應(yīng)實(shí)用型教育。這些分析為我國(guó)應(yīng)用型本科院校定位提供了可靠理論依據(jù)，“培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”也已成為在我國(guó)高等教育格局中占有重要地位的新建本科院校、地方本科院校、民辦本科院校等這些高校的辦學(xué)定位。我們普遍認(rèn)同應(yīng)用型本科院校應(yīng)主要面向地方、行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才，確定自己的發(fā)展方向，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的高級(jí)專(zhuān)門(mén)應(yīng)用型人才為總體目標(biāo)。我國(guó)被納入985、211工程的高校屬于研究型高校，而地方性高校尤其是民辦高校在內(nèi)的大部分普通高等本科院校均紛紛提出向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，高職類(lèi)院?；跀?shù)十年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)一直堅(jiān)持職業(yè)教育。隨著高校規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，本科畢業(yè)生屢現(xiàn)新高，人才市場(chǎng)趨于飽和，當(dāng)前出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即無(wú)論研究型高校、應(yīng)用型本科院校還是高職類(lèi)院校均在適度調(diào)整自身人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式從而適應(yīng)日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)，三類(lèi)高校均提出對(duì)實(shí)踐能力的重視和實(shí)現(xiàn)，本科院校類(lèi)型區(qū)別更趨模糊。

1.2 應(yīng)用型本科院校金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)有自身特點(diǎn)

金融學(xué)科屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)大類(lèi)，傳統(tǒng)金融學(xué)科在教學(xué)和研究領(lǐng)域根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同普遍分為兩類(lèi)，一是貨幣銀行、國(guó)際金融、金融監(jiān)管等宏觀金融領(lǐng)域，二是資產(chǎn)定價(jià)、公司財(cái)務(wù)、金融工具、行為金融等的微觀金融領(lǐng)域，高等院校會(huì)依據(jù)自身定位和優(yōu)勢(shì)各有所傾斜。隨著金融在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中地位日益凸顯，學(xué)科研究出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)，一是從宏觀視角日益向微觀轉(zhuǎn)向，即從研究貨幣、信用、金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)、金融工具在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的地位作用向市場(chǎng)主體的投融資、資產(chǎn)定價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)管理等問(wèn)題轉(zhuǎn)變；二是現(xiàn)代信息技術(shù)、大量的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)模型知識(shí)在金融學(xué)理論和實(shí)務(wù)中占據(jù)更加重要的作用；三是金融學(xué)較以往更加成為一門(mén)交叉學(xué)科，金融學(xué)與數(shù)學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的融合屢屢將金融學(xué)推向新的高度。這些新特點(diǎn)新動(dòng)向使我們看到金融本科教育一方面因要求較高的知識(shí)技術(shù)含量體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)、學(xué)科交叉的特性，另一方面其應(yīng)用屬性又要求突出實(shí)踐教育從而實(shí)現(xiàn)與金融人才市場(chǎng)接軌，尤其是應(yīng)用型本科院校。各類(lèi)高校在應(yīng)用能力培養(yǎng)方面各有所長(zhǎng)，研究型高校在金融人才培養(yǎng)中對(duì)于新知識(shí)、新科技的及時(shí)跟進(jìn)引入使其理論教學(xué)走在前列，又能在金融新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)中提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而高職類(lèi)院校學(xué)生具備及時(shí)滿足工作需求的能力，反觀應(yīng)用型高校金融專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)則處于兩難境地，首先由于在新理論、新科技的研究相對(duì)于研究型高校明顯不足，其次應(yīng)用型高校長(zhǎng)期沿襲類(lèi)似于研究型高校側(cè)重理論教學(xué)的教學(xué)模式，在學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)方面不如高職類(lèi)院校。基于應(yīng)用型本科院校定位和金融學(xué)科特點(diǎn)的雙重要求，應(yīng)用型本科院校金融專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在理論和實(shí)踐知識(shí)體系有什么特殊性，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面又該如何細(xì)化就成為應(yīng)用型高校金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作者著力解決的內(nèi)容。

2 應(yīng)用型本科院校金融專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式存在的問(wèn)題

2.1 應(yīng)用型本科院校金融專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

隨著現(xiàn)代金融業(yè)的發(fā)展，對(duì)金融人才的要求越來(lái)越專(zhuān)業(yè)，越來(lái)越注重實(shí)踐能力，應(yīng)用型本科院校也更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)。然而目前本科層次金融專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與高職類(lèi)滿足職業(yè)需求該如何區(qū)分是應(yīng)用型本科院校應(yīng)注重的問(wèn)題。應(yīng)用型本科院校致力于面向地方、面向行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才，然而作為應(yīng)用型人才的本科畢業(yè)生究竟需要掌握何種深度和廣度的理論知識(shí)，實(shí)踐技能需熟練到哪種程度仍然需要院校主觀把握；我國(guó)范圍頗廣的應(yīng)用型本科院校尤其民辦院校金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在面對(duì)研究能力強(qiáng)的985、211為主的研究型高校和實(shí)操能力較強(qiáng)的高職類(lèi)院校畢業(yè)生，在就業(yè)及發(fā)展?jié)摿Φ雀鞣矫娑疾徽純?yōu)勢(shì)，學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力更無(wú)從談起，地位尷尬。所以，應(yīng)用型高校更需厘清自身短板和優(yōu)勢(shì)，深入研究應(yīng)用型金融人才需掌握的知識(shí)體系和實(shí)踐能力，一方面在我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下培養(yǎng)有用人才，另一方面在高等教育招生改革背景下提高應(yīng)用型高校競(jìng)爭(zhēng)力和生源質(zhì)量。

2.2 金融市場(chǎng)需求的及時(shí)性與金融專(zhuān)業(yè)教育滯后性的矛盾

應(yīng)用型本科院校金融專(zhuān)業(yè)內(nèi)容體系由于高度教育的統(tǒng)一要求一般四年不能隨意調(diào)整，難以回應(yīng)瞬息萬(wàn)變的金融行業(yè)變化，教師的教學(xué)體系和理念也容易因此固化。目前金融學(xué)科屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融市場(chǎng)屢屢創(chuàng)新，研究領(lǐng)域會(huì)有側(cè)重貨幣、信用、監(jiān)管、金融市場(chǎng)等宏觀領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)學(xué)院類(lèi)型和側(cè)重公司金融、資產(chǎn)定價(jià)、金融工具等微觀金融領(lǐng)域的商學(xué)院類(lèi)型；現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)理及統(tǒng)計(jì)知識(shí)在金融領(lǐng)域作用日漸顯現(xiàn)；金融學(xué)也越來(lái)越成為交叉學(xué)科，與數(shù)學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科實(shí)現(xiàn)融合，第三方支付平臺(tái)、P2P、眾籌等新興金融業(yè)務(wù)涌現(xiàn)，所需人才類(lèi)型及知識(shí)結(jié)構(gòu)充滿變化，但許多高校尤其是應(yīng)用型高校的教學(xué)理念不能及時(shí)跟進(jìn)，專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)缺乏應(yīng)對(duì)變化的及時(shí)回應(yīng)，金融學(xué)科從教材內(nèi)容到教學(xué)方法滯后性明顯，高校人才供給與市場(chǎng)需求各層面存在一定偏差，一定程度上造成一方面畢業(yè)生找不到工作，另一方面金融企事業(yè)單位找不到急需人才的情況。endprint

2.3 教學(xué)手段單一

本科層次的高校由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)多以課堂講授為主，雖有采用啟發(fā)式、討論式、案例式等教學(xué)方法，但金融專(zhuān)業(yè)許多課程實(shí)務(wù)性強(qiáng)，教師無(wú)法模擬真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境，即使有一些軟件練習(xí)，效果也不理想，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中常處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，依賴(lài)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣突出，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.4 實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足

為適應(yīng)金融專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性實(shí)踐性，高校普遍對(duì)金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視起來(lái)，拓展各種實(shí)踐教學(xué)方法，比如建立金融模擬實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)專(zhuān)門(mén)課程，開(kāi)發(fā)金融實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)等諸多方式。然而金融行業(yè)實(shí)務(wù)有其特殊性，比如商業(yè)銀行的主營(yíng)業(yè)務(wù)無(wú)論存款、貸款、結(jié)算等均與各方財(cái)產(chǎn)利益密切相關(guān)，工作人員分工明晰責(zé)任明確，即使系統(tǒng)內(nèi)部不同職責(zé)也不能相互替代，所以大多金融機(jī)構(gòu)不會(huì)開(kāi)放實(shí)際業(yè)務(wù)供在校生學(xué)習(xí)，造成許多實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式或止于淺表層面，學(xué)生們能夠練習(xí)的也多為程序性環(huán)節(jié)，無(wú)法接觸真正體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)含量的風(fēng)險(xiǎn)管理、外匯、資金等業(yè)務(wù)。目前雖然一些專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)軟件一定程度上解決了此類(lèi)問(wèn)題，但師生在使用軟件練習(xí)某類(lèi)業(yè)務(wù)技能時(shí)通常重視的仍是業(yè)務(wù)流程。我們認(rèn)為本科層次學(xué)生熟悉技能的最終目的是掌握支撐業(yè)務(wù)技能的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，如發(fā)放一筆貸款，業(yè)務(wù)人員習(xí)得的是通過(guò)貸前調(diào)查、財(cái)務(wù)分析等措施掌握信貸業(yè)務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)控制而不是僅僅做完流程，這類(lèi)能力的獲得又需長(zhǎng)期通過(guò)理論與業(yè)務(wù)的反復(fù)結(jié)合而積累得到，不是幾筆業(yè)務(wù)就能完成，不是一蹴而就的。即使學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)實(shí)習(xí)期間能長(zhǎng)期真實(shí)接觸金融業(yè)務(wù)，也因缺乏校內(nèi)老師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)加深對(duì)業(yè)務(wù)的解讀和理論指導(dǎo)而欠缺升華，所以現(xiàn)有的各種實(shí)踐教學(xué)方法不同程度缺乏從實(shí)踐到理論再到指導(dǎo)實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)的認(rèn)識(shí)論要求，均存在不足，甚至一些學(xué)校片面重視實(shí)踐教學(xué)而忽視相關(guān)理論學(xué)習(xí)，或理論與實(shí)踐沒(méi)有成為一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，以至于實(shí)踐教學(xué)重形式而忽略實(shí)質(zhì)，效果不盡如人意。

3 應(yīng)用型本科院校金融專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)改革的思考

金融學(xué)科屬性及本科畢業(yè)生所要求的知識(shí)體系和職業(yè)發(fā)展有自身特色，不能因強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性而忽視本科層次教育的核心要求。首先本科院校生源素質(zhì)較高，本科層次應(yīng)屬通識(shí)教育，為更高層次研究輸送人才，大量的畢業(yè)生會(huì)從事企事業(yè)管理工作，尤其知識(shí)含量較高的金融專(zhuān)業(yè)。目前對(duì)本科畢業(yè)生有些“眼高手低”的認(rèn)識(shí)并不能否定本科畢業(yè)生較高職學(xué)生更為廣闊的發(fā)展前景，前提是本科層次四年較為牢固的素質(zhì)教育基礎(chǔ)，因此仍需重視本科理論知識(shí)教學(xué)；其次金融工作關(guān)乎財(cái)產(chǎn)利益，許多資金管理、外匯、綜合信貸、風(fēng)險(xiǎn)管理等崗位需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、數(shù)理等交叉學(xué)科知識(shí)和長(zhǎng)期實(shí)務(wù)積累，也不是訂單培養(yǎng)模式或短期產(chǎn)學(xué)研模式能夠解決，筆者結(jié)合從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科理論研究認(rèn)為，應(yīng)用型本科金融教學(xué)應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)課程目的是為更好理解和掌握理論知識(shí)體系，而不應(yīng)將重點(diǎn)放在掌握就業(yè)技能層面上。二者的有機(jī)結(jié)合亟待金融學(xué)科教師梳理適應(yīng)應(yīng)用型本科的理論知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用配套的實(shí)訓(xùn)課程從實(shí)務(wù)層面理解和掌握運(yùn)用知識(shí)，細(xì)化應(yīng)用型本科金融專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系和教學(xué)模式，具體來(lái)說(shuō)，主要從以下幾點(diǎn)入手：

3.1 明確應(yīng)用型本科院校金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的基本理論技能

深入對(duì)地方經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和金融人才市場(chǎng)、畢業(yè)生主要就業(yè)的企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查分析，找出當(dāng)?shù)亟鹑谒枞瞬蓬?lèi)型、就業(yè)單位的具體要求；通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科院校師生訪談等方式，了解學(xué)生對(duì)課程安排、知識(shí)體系、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系的意見(jiàn)及需求，梳理教師們?cè)诮虒W(xué)科研中對(duì)理論及實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法等方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和改進(jìn)建議，得到學(xué)生和教師達(dá)成基本共識(shí)的理論知識(shí)技能內(nèi)容體系，作為開(kāi)展理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的依據(jù)。

3.2 細(xì)化符合本科層次教育要求的應(yīng)用型本科院校金融人才培養(yǎng)體系及教學(xué)模式

應(yīng)用型本科院校的教學(xué)模式應(yīng)較研究型院校更注重所需知識(shí)技能的針對(duì)性學(xué)習(xí)。根據(jù)金融專(zhuān)業(yè)理論和技能體系要求和現(xiàn)有金融學(xué)科人才培養(yǎng)的規(guī)范依據(jù)，細(xì)化應(yīng)用型本科金融學(xué)科理論及實(shí)訓(xùn)課程的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)技巧等一系列系統(tǒng)的細(xì)則，梳理出應(yīng)用型本科院校金融專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)科課程設(shè)置，理論教學(xué)大綱及要掌握的技能體系，進(jìn)一步形成師資體系、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等應(yīng)用于理論和實(shí)踐教學(xué)。

3.3 切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)效果

可以通過(guò)引進(jìn)或選派教師進(jìn)修等方式充實(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程和實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)隊(duì)伍；根據(jù)金融專(zhuān)業(yè)技能要求選擇合適的課程軟件進(jìn)行有針對(duì)性操作能力培養(yǎng)；實(shí)習(xí)理應(yīng)成為學(xué)習(xí)真實(shí)金融業(yè)務(wù)最好實(shí)踐方式，應(yīng)拓展現(xiàn)有實(shí)習(xí)方式，力爭(zhēng)讓學(xué)生接觸較為核心的金融業(yè)務(wù)，比如作為金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)經(jīng)理助理經(jīng)歷整個(gè)投融資過(guò)程；投入人力物力財(cái)力等支持協(xié)助實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參與實(shí)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生們及時(shí)解決和掌握業(yè)務(wù)流程中所遇用到的疑難和金融理論知識(shí)，真正體現(xiàn)從實(shí)踐到理論再由理論指導(dǎo)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)論規(guī)律，從而提高本科層次金融畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

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