【摘要】2017年是實施“十三五”規(guī)劃的重要的一年，也是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深化之年，面對國際經(jīng)濟新常態(tài)下新一輪工業(yè)革命競爭的加劇，制造業(yè)大國尚不是制造業(yè)強國，這對我國的職業(yè)教育改革提出了新的時代要求?；诖?，本文著力就“工匠精神”與職業(yè)教育的關系方面展開論述，并對當前職業(yè)教育中“工匠精神”的現(xiàn)代性培育傳承提出積極建議。

【關鍵詞】職業(yè)教育 工匠精神 現(xiàn)代性培育傳承

一、“工匠精神”及其在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實意義

（一）“工匠精神”的內(nèi)涵解讀

2015年勞動節(jié)期間，央視重拳推出“大國工匠·匠心筑夢”系列活動節(jié)目，講述了八個行業(yè)頂級技工對職業(yè)堅守的故事，隨之而來的，“工匠精神”也成為職教圈的熱詞?！肮そ尘瘛笔且粋€帶有傳奇色彩和理想主義的詞匯，是在受到德國、日本等制造業(yè)強國高級工匠兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度啟示后出現(xiàn)的。關于“工匠精神”的含義并沒有一個準確的說法，有人將其定義為追求完美，熱衷于對產(chǎn)品精雕細琢，對產(chǎn)品的追求勝過對金錢追求的品質(zhì)。如果對“工匠精神”進行仔細推敲，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果僅僅將其歸納為一種個人品質(zhì)和工作態(tài)度會略顯狹隘。結(jié)合傳統(tǒng)手工藝勞動與現(xiàn)代化大生產(chǎn)的特點，在職業(yè)教育中培育“工匠精神”，應著力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)生活實際問題、通過技術技能手段解決問題的能力，同時在教育中貫徹質(zhì)量管理的理念、標準與策略，這樣培育出來的工匠精神可能更加完整。

（二）“工匠精神”是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的迫切呼喚

最近幾年，我們逐步進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)融合傳統(tǒng)商業(yè)并將其改造，成為新的銷售渠道，信息的不對稱被打破，消費者從企業(yè)手里奪回了話語權(quán)，利用鼠標和鍵盤對其評價，讓有瑕疵的產(chǎn)品和服務毫無生存空間。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡對傳統(tǒng)的消費行為和消費觀念產(chǎn)生了巨大沖擊，與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相比更具優(yōu)越性的網(wǎng)絡營銷應運而生，消費者更加注重個性化、時尚化，效益與效率化得到理性，這就要求企業(yè)更加重視消費者個體需求的特殊性，提供各種各樣的品牌和商品，甚至提供一些定制化的商品，例如，海爾的“人單合一雙贏模式”的創(chuàng)新，堅持以人為本，將市場、用戶和員工緊密地聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也是“工匠精神”的很好闡釋與運用。

除傳統(tǒng)的精益求精、精雕細琢、把產(chǎn)品做到極致的基本內(nèi)核之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新工匠精神的基本特征至少還包括：以用戶需求為中心、創(chuàng)客精神、開放協(xié)作、迭代創(chuàng)新、又好又快等。這個時代，“工匠精神”不僅是一種商業(yè)宣傳，同時又是一種真實的企業(yè)文化和價值觀，其背后更深的驅(qū)動力則是國家對實體制造業(yè)的再度推崇，是消費社會后期的轉(zhuǎn)型需要，更是個體生存方式的回歸。實際上，“工匠精神”的現(xiàn)代性培育也已悄然始于互聯(lián)網(wǎng)的這種生產(chǎn)經(jīng)營及銷售的模式之中，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大潮，職業(yè)院校更要中流擊楫、砥礪前行，切實找準結(jié)合點，努力將“工匠精神”的培育融入這場大潮之中。

（三）“工匠精神”是職業(yè)院校學生立足社會、學院發(fā)展的需要

“工匠精神”是職業(yè)教育“立德樹人”的特征和靈魂，職業(yè)教育的目標是為一線工作崗位提供高級技術人才，這與“工匠精神”對人的工作素質(zhì)的要求是相輔相成的。不但匠人可貴的職業(yè)態(tài)度是對技術工人素質(zhì)最完美的注解，而且工匠的技術能力也是現(xiàn)代制造工藝對工人技術要求的不可或缺的體現(xiàn)。

據(jù)調(diào)查，在對600多家國內(nèi)外企業(yè)的用人需求進行分析后，得出如下結(jié)論：企業(yè)不僅希望就職于本企業(yè)的員工有精湛的專業(yè)技術能力，還希望他們懂得為人處世的道理和方法，對工作永葆熱情和責任。幾乎所有的企業(yè)一致認為，員工的技術能力和工作經(jīng)驗都是參加工作之后逐漸積累起來的，企業(yè)也愿意花費時間去培養(yǎng)有前途的高級技術工人，但他們對員工的工作態(tài)度和職業(yè)精神卻無能為力。因此，職業(yè)院校不僅要承擔起培養(yǎng)學生技術能力的責任，還要教會他們正確地為人處世，教會他們?nèi)绾温殬I(yè)理性地對待工作，實現(xiàn)個人價值和企業(yè)價值的統(tǒng)一。職業(yè)院校的發(fā)展與畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)是相輔相成、相互促進的。事實證明，具有“工匠精神”的畢業(yè)生在被錄用后往往更容易獲得用人單位的青睞和重用，他們在企業(yè)不斷獲得發(fā)展的同時，其積累起來的口碑對職業(yè)院校而言是最好的宣傳和反哺，從而為職業(yè)院校的持久發(fā)展創(chuàng)造更有利的環(huán)境和條件。

二、“工匠精神”培育在職業(yè)教育的精細化建設和實現(xiàn)途徑

高級技工作為我國未來發(fā)展不可或缺的人才，理所當然地成為職業(yè)院校培養(yǎng)的重點，而“工匠精神”是高級技工所應具有的最重要的品質(zhì)，因此，職業(yè)院校必須要將“工匠精神”的培育納入教學體系。在當前的經(jīng)濟環(huán)境和教育體制下，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^管理與教育模式的改革，構(gòu)建以技術培養(yǎng)為基礎，以“工匠精神”教育為輔助的專業(yè)教學體系，進一步加強網(wǎng)絡新媒體平臺的建設，為學生“工匠精神”的培育創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓“工匠精神”成為校園文化的重要組成部分。

下面以我所在的單位青島市技師學院為例，進一步闡述我院對“工匠精神”的孕育和培養(yǎng)。我院堅持走“根植行業(yè)，雙核培養(yǎng)，工學結(jié)合”的特色發(fā)展道路，以教育教學質(zhì)量提升為中心，不斷加強內(nèi)涵建設，將“工匠精神”的培育融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。我院以培養(yǎng)“具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、熟練專業(yè)技能的技術技能人才”為目標，以培養(yǎng)“有匠心、有技能、敢創(chuàng)新”的工匠儲備人才為己任，在人才培養(yǎng)的過程中，我們將“核心職業(yè)素養(yǎng)”細化成一系列具體的、可量化的素質(zhì)培養(yǎng)指標，而在這些量化指標中，精益求精意識、責任意識、耐心細致和大膽創(chuàng)新意識等都是“工匠精神”的具體體現(xiàn)。

根據(jù)我院學生層次特點，在人才培養(yǎng)方案中專門設置核心職業(yè)素養(yǎng)系列課程，幫助學生獲得職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃的相關知識，為學生提升職業(yè)素養(yǎng)提供方法和指明方向。在2015年結(jié)題的部級課題《技工院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實踐與研究》成果轉(zhuǎn)化中，我院承擔了子課題《技工院校學生職業(yè)素養(yǎng)評價體系標準化建設》的研究工作。高度重視校園文化建設，努力創(chuàng)設特定的育人環(huán)境，精心建立核心職業(yè)素養(yǎng)課程專用教室：教室懸掛“誠信、專業(yè)、積極、嚴謹”核心素養(yǎng)關鍵詞的標語；教學樓走廊及教室墻壁上懸掛“大國工匠”的名言警句，時刻培養(yǎng)學生的職業(yè)情懷。通過成功職校生的案例分享、素養(yǎng)主題情景劇的排演、《大國工匠》紀錄片的觀賞、專題辯論賽的舉辦以及微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新媒體技術的應用，最大化地豐富課堂教學形式，實現(xiàn)互動互學。定期開展心理素質(zhì)拓展活動，在室外活動中緩解學生壓力，培養(yǎng)學生動手實踐、團結(jié)協(xié)作、堅毅果敢等精神。此外，學生在課下要進行“培育植物”的實踐活動，堅持跟蹤記錄植物生長狀況，并在課堂上做成果分享。通過完成“培育植物”這項工作任務，讓學生做于小、做于細、做于久，感受做事的專注執(zhí)著，逐步培育“工匠精神”。endprint

將課堂教學、第二課堂活動、技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各種教學實踐活動作為培養(yǎng)學生素養(yǎng)和技能的重要抓手。通過針對性、專業(yè)性的教學設計，不斷地給學生提供素養(yǎng)提升的實踐機會，讓學生將職業(yè)素養(yǎng)提升變成其自然而然的行為，而這同時也是以素養(yǎng)提升技能的方式和過程。我院特別重視教師對課堂的主導把控，教師以身作則，培養(yǎng)學生守時、踐諾、誠實、守信的基本素養(yǎng)，同時加強教務處對教學的督導考核，在每門專業(yè)課程中都設定了素質(zhì)培養(yǎng)目標，并設計了相應的課堂教學活動和考核方式來確保目標的實現(xiàn)；聘任許振超等38名省、市首席技師、教授和學者擔任客座教授，建立4個技能大師工作室，邀請全國勞動模范許振超等一批大國工匠的典范進行宣講，讓學生零距離感受到“工匠精神”對職業(yè)發(fā)展的重要作用和意義；我院實行實訓基地開放制度，在業(yè)余時間對學生開放部分專業(yè)實訓室，學生根據(jù)個人興趣和學習的需要，預約進入相關的實訓室訓練，在實訓教師的指導下，嚴格規(guī)范操作，注重細節(jié)，利用更多的機會來培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神；加強多技能培訓，我院作為青島市職業(yè)技能大賽的承辦賽區(qū)更好地為學生搭建了學技能、展技能的舞臺，學院按照全員參與的原則，組織學生報名參賽，并進行賽前培訓，所有學生都能參與到技能訓練和競賽之中，也在大賽的氛圍中升華了技能和經(jīng)驗；我院依據(jù)專業(yè)特色成立創(chuàng)客空間，并配備專門的經(jīng)費，鼓勵學生在教師的指導下開展專業(yè)相關的創(chuàng)新訓練項目，例如，2014年經(jīng)貿(mào)管理學院電子商務專業(yè)學生團隊獲得第二屆“特步杯”全國電子商務實戰(zhàn)技能大賽全國一等獎。

三、小結(jié)

“工匠精神”曾經(jīng)歷過一段暗淡的歲月，如今“工匠精神”開啟的高品質(zhì)時代即將來臨?！肮そ尘瘛钡呐嘤殉蔀閲覒?zhàn)略，“工匠精神”的培育是一項復雜而光榮的任務，需要久久為功，職業(yè)院校應毅然決然地擔起培育和塑造“工匠精神”的重任，立足職業(yè)教育的實際，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息技術，注重“工匠精神”的引領弘揚，深入推進具有“工匠精神”優(yōu)秀人才的培養(yǎng)研究，努力讓職業(yè)教育這朵“野百合”開遍原野，培育更多的“大國工匠”為更高更強的“中國制造”強本固元。

參考文獻

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作者簡介：郭一鳴（1989-），男，漢族，山東泰安人，供職于山東省青島市技師學院，云南師范大學泛亞商學院2016級工商管理碩士研究生，研究方向：學生管理。endprint