鄒陳煌

摘 要：為了使課堂教學(xué)更適合學(xué)情，教師要科學(xué)構(gòu)建體育教學(xué)單元計劃。這不僅有利于體育課時教育教學(xué)目標的達成，更便于客觀地檢查和總結(jié)教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的問題，并及時解決，探索和逐步掌握教學(xué)規(guī)律，進而加強了教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、可行性，保證教育教學(xué)工作的順利完成。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；科學(xué)構(gòu)建；單元教學(xué)計劃

中圖分類號：G807.03 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.002

單元教學(xué)計劃是課程總目標的基本單位，是課時教學(xué)計劃的初步設(shè)計，是水平教學(xué)計劃的細化與分解，在體育教學(xué)中起著承上啟下的重要作用。體育單元教學(xué)計劃的構(gòu)建應(yīng)符合“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的理念，依據(jù)水平學(xué)習(xí)目標的要求，對指定教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)時數(shù)上的層次性安排。一個教學(xué)內(nèi)容的單元教學(xué)計劃的制定，如果教師單從單個教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)層面來分析思考，顯然是不夠的，也是不科學(xué)的。因此，教師在制定單元教學(xué)計劃時，必須兼顧這個教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)涵，從中進行挖掘、剖析，才能使這個教學(xué)內(nèi)容的單元教學(xué)計劃制定得更完善，更豐富，更符合學(xué)生的身心需要和教學(xué)內(nèi)容本身的特點。

1 構(gòu)建單元教學(xué)計劃存在的現(xiàn)狀

1.1 不同的教師所制定單元教學(xué)計劃不一樣

不同的教師，因掌握不同的理論水平，對于課程標準的理解程度是不一樣的，因而對單元教學(xué)目標統(tǒng)領(lǐng)下教學(xué)內(nèi)容的研究程度也是不一樣的，于是也就存在著不同的觀點。因此，在制定單元教學(xué)計劃時，涉及目標下課程內(nèi)容的課堂教學(xué)就會存在著一定的差異，制定的單元教學(xué)計劃就會不一樣。

1.2 不同的班級學(xué)情所制定的單元教學(xué)計劃不一樣

對于同一水平階段來說，不同班級的學(xué)生或多或少存在著對于教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異。事實上，學(xué)校分班是按照一定的文化成績水平進行平均分班，根本不會顧及到學(xué)生的體育基本素質(zhì)，因而，有可能文化成績相差不多的班級之間，體育基礎(chǔ)成績相差比較大。因此，體育教師在制定單元教學(xué)計劃的時候必須要考慮到各個班級學(xué)生的學(xué)情，制定出不同進度的單元教學(xué)計劃。

1.3 不同的運動環(huán)境下所制定的單元教學(xué)計劃不一樣

首先，不同的地區(qū)有著不同的氣候，不同的經(jīng)濟條件，這就決定了教師在安排單元教學(xué)計劃時要因地制宜，因時制宜，根據(jù)學(xué)校的場地、器材等多因素實情而制定。其次，不同的地區(qū)不同的文化層次，不同的生活習(xí)慣，也決定了教師對教學(xué)內(nèi)容的理解水平不同，難易度不同，從而單元教學(xué)計劃制定不同。

1.4 根據(jù)同一單元教學(xué)目標下重難點的設(shè)計所制定的單元教學(xué)計劃不一樣

每個教師對于教學(xué)內(nèi)容的目標達成的側(cè)重點是不一樣的，有的關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容后的考試成績；有的關(guān)注學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的動作技術(shù)的掌握程度；有的關(guān)注相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)練方法；有的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，關(guān)注實戰(zhàn)比賽中和日常生活中的靈活運用程度，因此在制定單元教學(xué)計劃時，多少會有偏差。

1.5 涉及中考、高考體育運動項目和校本課程開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，所制定的單元教學(xué)計劃不一樣

不同地區(qū)的中考、高考體育項目是不一樣的，有的項目地方是中考、高考體育的必考項目，那么，在制定單元教學(xué)計劃時就必須拉長教學(xué)時間，增加教學(xué)時數(shù)；有的地方只是介紹項目，那么，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容安排的教學(xué)計劃時數(shù)就可減少。關(guān)于校本課程開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，在安排單元教學(xué)計劃時應(yīng)充分考慮如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中擁有展示開發(fā)成果、探究合作研究的時間。

1.6 核心素養(yǎng)視角下單元教學(xué)計劃構(gòu)建所需要考慮新元素的思考

核心素養(yǎng)視角下單元教學(xué)計劃的構(gòu)建必須考慮到學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德。每一課時教學(xué)設(shè)計必須滲透體育品德，必須貫徹執(zhí)行核心素養(yǎng)的精髓，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，堅持以德為先。學(xué)生的體質(zhì)狀況與培養(yǎng)學(xué)生的運動能力密不可分，課上要教會學(xué)生鍛煉身體的方法，課后要積極投身到鍛煉身體中去，養(yǎng)成終身體育鍛煉身體的習(xí)慣。在單元教學(xué)計劃制定的過程中，以技術(shù)動作為主線，技術(shù)運用與體能練習(xí)相互融合教學(xué)，做到前后呼應(yīng)，相輔相成，發(fā)展學(xué)生的運動能力，讓學(xué)生在比賽和生活中靈活運用，養(yǎng)成良好的健康行為。在各個動作技術(shù)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，要滲透體育品德的教育，以此實現(xiàn)單元教學(xué)目標。

2 理清教學(xué)內(nèi)容，分析構(gòu)建單元教學(xué)計劃解決的策略

2.1 從教學(xué)內(nèi)容本身動作結(jié)構(gòu)去思考

每一個教學(xué)內(nèi)容本身都是由諸多教學(xué)技術(shù)環(huán)節(jié)所組成，運動中需要哪些肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶來參與；每一個運動動作技術(shù)環(huán)節(jié)之間存在什么樣的銜接或遞進關(guān)系，需要通過幾個課時的學(xué)習(xí)，才能達到完整技術(shù)動作的掌握，直至達到學(xué)會、會用。 比如：跨越式跳高由助跑、起跳、騰空過桿、落地等四個技術(shù)環(huán)節(jié)組成，那么，在制定單元教學(xué)計劃時，始終會圍繞這四個部分的技術(shù)環(huán)節(jié)選擇多樣化的教學(xué)方法，來達成單元教學(xué)目標。

2.2 從運動技術(shù)本身“力”的角度去思考

這個“力”應(yīng)該包括協(xié)調(diào)發(fā)力、彈跳力、爆發(fā)力、控制能力、鞭打能力、滯空能力、超越器械能力等等。比如：在教學(xué)排球扣球動作技術(shù)，就必須要采用投擲紙飛機、手拉橡皮筋的揮臂、徒手扣球的模仿性練習(xí)等，提高學(xué)生的鞭打能力。大家都知道，這些力的發(fā)展需要外界或身體本身承受一定的運動負荷和強度的訓(xùn)練，并達成運動技術(shù)動作所需要的儲備，才能順利完成動作技術(shù)的掌握、靈活運用，實現(xiàn)會用的目標。

2.3 從運動技術(shù)本身“度”的角度去思考

這個“度”可以通過兩個層次去操作：1.學(xué)習(xí)的難易程度。學(xué)習(xí)時，教師可以從技術(shù)動作本身安排一定的梯度，每一個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，由簡到繁，以此推移到下個目標內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比如在教學(xué)跨欄動作技術(shù)時，先讓學(xué)生學(xué)會起跨腿、擺動腿、欄間跑等技術(shù)，然后考慮跨一個欄架，到三個欄架，直至全程跨欄跑，讓學(xué)生循序漸進地掌握動作技術(shù)要領(lǐng)；2.動作器械飛行需要考慮的度。教師在教學(xué)中所傳授的動作，必須要考慮動作器械飛行的角度、速度、遠度、高度等等，比如在教學(xué)籃球單手肩上投籃動作技術(shù)時，要教會學(xué)生選擇好適合自己的投籃出手高度、角度和速度，才能發(fā)揮出自己的最佳命中率，這樣學(xué)生在學(xué)練時，更便于學(xué)生能夠科學(xué)地、更完整地掌握動作技術(shù)。endprint

2.4 從運動項目所需器材本身去思考

在教學(xué)中，為了能讓學(xué)生在短時間內(nèi)較快地熟悉器材本身的性能，教師可以在學(xué)生的學(xué)練過程中，采用不同大小的器材，幫助學(xué)生增加使用器材的適應(yīng)度，在激發(fā)學(xué)習(xí)的過程中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。如在教學(xué)原地正面雙手投擲實心球動作時，以輕器材（紙球、繩球、排球等）增加學(xué)生的肌肉本體感覺，有助于形成正確的動作技術(shù)定型，更快地掌握動作技術(shù)。

2.5 從動作在動態(tài)中所處的方位去思考

第一種狀況是無器材動作的學(xué)練，即練習(xí)者身體在學(xué)練動作時所處的位置，如往前、后、左、右、前上方、垂直上方及滾動或空中轉(zhuǎn)體動作的方向等；比如教學(xué)直腿后滾翻動作技術(shù)時，要讓學(xué)生知道身體是向后進行滾動方位的把握；第二種狀況是有器材動作的學(xué)練，即練習(xí)者使用器材或持器材完成動作時的方位把握。比如雙杠支撐后擺挺身下動作技術(shù)，身體對于雙杠所處的方位的把握。理清了這些方位后，教師就能在制定單元教學(xué)計劃或課時教學(xué)計劃時，進行多維度思考，讓計劃更具實效性、科學(xué)性。

2.6 從學(xué)練人數(shù)結(jié)合圖形、準確性、穩(wěn)定性等角度去思考

在體育學(xué)練中，有個人練習(xí)、雙人練習(xí)及多人練習(xí)等，根據(jù)項目的學(xué)練特點，要想取得高效的學(xué)練效果，必須結(jié)合圖形來進行。如設(shè)置直線、三角形、四邊形、五邊形及同心圓等多種圖形，運動項目的旋轉(zhuǎn)以及學(xué)生進行學(xué)練的投（墊、傳）準，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，增加比賽的趣味性，便于其不斷感悟動作技術(shù)，體驗方位感，從而能較快、更好地學(xué)會動作技術(shù)并能熟練掌握。

總之，體育單元教學(xué)計劃是整個教學(xué)計劃中的中介與橋梁，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成對一個相對完整的知識單元要領(lǐng)，達成學(xué)生對知識、技能、情感的教學(xué)目標，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，提高健康水平。

總的來說：教師在制定單元教學(xué)計劃時，要考慮的因素很多。首先，體育教師在制定單元教學(xué)計劃時，一定要認真學(xué)習(xí)課程標準，深刻理解課程標準，結(jié)合國家課程、地方特色課程和校本課程，根據(jù)單元教學(xué)目標選用適合不同水平階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、實用性及延續(xù)性。其次任課教師必須了解本校校情和學(xué)情，制定出適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)計劃，才能切實發(fā)揮單元教學(xué)計劃的執(zhí)行價值，為學(xué)生終身體育能力的構(gòu)建，把準方向，夯實基礎(chǔ)。endprint