[摘要]數(shù)控人才是一種高級技能人才，校企雙主體人才培養(yǎng)模式是采取各職業(yè)教育院校與企業(yè)合作的模式，將學校與企業(yè)資源、信息共享，學習專業(yè)知識與實踐活動相結(jié)合，使學生掌握理論知識同時積累工作經(jīng)驗。實現(xiàn)了對數(shù)控人才的針對性培養(yǎng)，注重人才實用性與實踐性，校企雙主體合作模式有助于培養(yǎng)出快速適應(yīng)社會所需的數(shù)控人才，實現(xiàn)了從學校到社會企業(yè)間的無縫對接，“院校、學生、企業(yè)”三贏局面。

[關(guān)鍵詞]校企雙主體；人才培養(yǎng)；助推；數(shù)控人才；市場需求

[DOI]1013939/jcnkizgsc201723232

1探究校企雙主體數(shù)控人才培養(yǎng)模式實施背景

目前，我國大部分職業(yè)教育模式單一，片面強調(diào)理論知識的教學，忽視了職業(yè)技能的指導，導致這個現(xiàn)狀的主要因素：一是缺乏相關(guān)師資力量，教師具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和高水平的教學能力，但相對缺乏實踐指導能力；二是缺乏相關(guān)實踐環(huán)境，學校自建實習實訓基地投資巨大，大多學校因經(jīng)費問題無法實現(xiàn)。數(shù)控人才是生產(chǎn)第一線的中堅力量，熟練的技能是適應(yīng)工作的基本要求，學生在學習期間得不到實踐技能發(fā)展機會，單純地掌握理論知識，無法快速加入并適應(yīng)社會工作。

2000年，教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵；學校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。[1]為我國像數(shù)控專業(yè)等高職教育指出了明確方向。校企雙主體人才培養(yǎng)模式符合國家對高職人才教育的指導思想，也是數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的有效方式，學校與企業(yè)結(jié)合發(fā)揮各自所長，全面發(fā)展數(shù)控專業(yè)人才，滿足社會、企業(yè)所需。

2研究校企雙主體數(shù)控人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

校企雙主體人才培養(yǎng)模式是指在高級技能型人才培養(yǎng)時，采取校企合作辦學，企業(yè)和學校是教學工作中的兩個主體，在人才培養(yǎng)過程中通過對市場人才需求的研究，合理設(shè)置教學課程體系，確定人才培養(yǎng)方案。

數(shù)控人才培養(yǎng)采用校企雙主體合作，是技能教學體制機制的一種創(chuàng)新；校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，完成數(shù)控課程開發(fā)、教材編寫、共建教師團隊，共同承擔人才培養(yǎng)任務(wù)；學校將理論知識教學與企業(yè)生產(chǎn)活動緊密結(jié)合，以企業(yè)數(shù)控化建設(shè)、數(shù)控設(shè)備使用維護、數(shù)控化生產(chǎn)過程等真實項目作為教學載體，學生直接接觸生產(chǎn)一線，將企業(yè)數(shù)控化生產(chǎn)線作為教學場地，理論與實踐相結(jié)合，有效提高學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。[2]

3實施校企雙主體數(shù)控人才培養(yǎng)模式策略

31確定校企雙主體數(shù)控人才培養(yǎng)目標

校企雙主體合作體現(xiàn)了充分利用社會資源，共同發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)掌握數(shù)控專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識，能在生產(chǎn)一線進行熟練數(shù)控編程、數(shù)控加工生產(chǎn)，獨立安裝、調(diào)試數(shù)控機床和維護數(shù)控設(shè)備的應(yīng)用型高級技術(shù)人才；以校企合作鏈為基點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求“無縫對接”。

32深化校企雙主體合作，完善數(shù)控專業(yè)課程體系

企業(yè)立足于市場競爭之中，積累了豐富的經(jīng)驗，學校與企業(yè)數(shù)控專家共同確定企業(yè)對數(shù)控人才在技能水平、專業(yè)程度、素質(zhì)類型等綜合能力的標準要求；制定數(shù)控人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、基本技能和技術(shù)應(yīng)用能力的學習目標；以行業(yè)職業(yè)標準和企業(yè)崗位需求為依據(jù)，以數(shù)控專業(yè)學生就業(yè)為導向，設(shè)置符合數(shù)控專業(yè)崗位要求的專業(yè)教學標準。[3]

數(shù)控專業(yè)具有較強的應(yīng)用性，課程體系設(shè)計重點突出工學結(jié)合，利用校企交叉教學方式將理論知識用于實踐，實踐活動鞏固理論知識。對學生的培養(yǎng)釆取基礎(chǔ)知識學習—企業(yè)工作環(huán)境感受—專業(yè)知識學習—數(shù)控技能實踐—深化專業(yè)技能—具備數(shù)控崗位能力。[4]分階段在教學活動中進行，第一階段采取在學校接受基礎(chǔ)課程、公共技能課程學習，以夯實理論基礎(chǔ)；帶著扎實的理論知識進入第二階段，在校外企業(yè)中進行生產(chǎn)環(huán)境、工作氛圍及數(shù)控設(shè)備的熟悉，感受基礎(chǔ)知識與實際運用之間的關(guān)聯(lián)，為學習結(jié)束實現(xiàn)就業(yè)做好鋪墊；第三階段回到校園繼續(xù)專業(yè)技能知識的學習，掌握數(shù)控專業(yè)知識形成專業(yè)素養(yǎng)；第四階段帶著豐富的專業(yè)知識再次進入企業(yè)，開始專業(yè)的實操訓練，通過在生產(chǎn)一線對數(shù)控零件的拆裝、數(shù)控機床的安裝調(diào)試等實踐，將理論知識與實際工作結(jié)合起來，為之后就業(yè)奠定基礎(chǔ)；第五階段是在具備專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，擴展數(shù)控相關(guān)聯(lián)專業(yè)技能，形成基本的職業(yè)素養(yǎng)；第六階段以職業(yè)者身份在企業(yè)頂崗實習，利用專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)作為崗位上的一員獨立完成工作，積累實際工作經(jīng)驗，將自身轉(zhuǎn)化為技能型人才，為實現(xiàn)就業(yè)做好對接。

33構(gòu)建校企雙主體數(shù)控人才培養(yǎng)模式

校企雙主體數(shù)控人才培養(yǎng)模式，其本質(zhì)目標是企業(yè)滿足了產(chǎn)品生產(chǎn)需求的同時，培養(yǎng)合格的數(shù)控人才，校企雙方以實踐訓練基地或共建實踐訓練基地為契機，學校與企業(yè)進行深度合作，研究便于組織生產(chǎn)與組織教學相輔相成的特色產(chǎn)品。圍繞這種校企合作的特色產(chǎn)品，采取“訂單式”培養(yǎng)的教學模式。這種模式有助于將教學滲入企業(yè)生產(chǎn)活動中，學生在學校導師的系統(tǒng)教學和企業(yè)帶教的實際指導下，獨立利用數(shù)控技術(shù)通過系統(tǒng)化加工生產(chǎn)出合格產(chǎn)品，提高學生解決數(shù)控工作問題的綜合職業(yè)素養(yǎng)。這種模式是以企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品為主要目標途徑，學校通過與企業(yè)深度合作。最終通過以職業(yè)能力為核心的能力評價，并通過合格品驗收，評價人才培養(yǎng)成果。圍繞以產(chǎn)品生產(chǎn)為核心，研發(fā)、產(chǎn)學融于一體，進行應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)。

4探討校企雙主體數(shù)控人才培養(yǎng)模式存在的問題與解決對策

41校企雙主體合作，企業(yè)主動性不強

校企雙主體人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)作為人才培養(yǎng)的一方發(fā)揮著重要的作用，但沒有有效的措施和政策來保障企業(yè)履行職責?，F(xiàn)階段企業(yè)在校企合作中作為經(jīng)營主體在教學過程中，投入巨大的高級人才、數(shù)控設(shè)備、關(guān)鍵技術(shù)等資源，卻一直沒有國家優(yōu)惠政策支持，同時也得不到自己想要的利益；學校主要靠和企業(yè)之間的人力資源利益、情感關(guān)系來建立和維持合作，若企業(yè)人力飽和或情感關(guān)系失衡；校企的深度合作將面臨危機。endprint

因此要調(diào)動企業(yè)的積極主動性，政府要加強重視高級職業(yè)教育，給予校企合作中的企業(yè)一定的政策支持，同時完善校企結(jié)合的體制，能將發(fā)展職業(yè)教育活動與勞動法、企業(yè)法、稅法做到良好銜街，保障企業(yè)利益的同時，使技術(shù)專業(yè)學生的企業(yè)實踐活動得到保障。

42企業(yè)在人才培養(yǎng)中主體力量衡量標準不明確

“校企雙主體”就是指雙方在人才培養(yǎng)中都是主體力量，企業(yè)作為技能實踐中的主導者，如果在實際教學中只是以點概面、簡單合作，就無法發(fā)揮主體力量的作用，從而影響人才培養(yǎng)效果。[5]

在校企雙主體人才培養(yǎng)過程中，重視“雙主體”中企業(yè)的訴求，雙方協(xié)商制定教育中發(fā)揮主體力量的量化標準及合理的利益分配機制，滿足企業(yè)在“校企雙主體人才培養(yǎng)模式”中自己應(yīng)得的利益，促進長遠良性的合作。

5探討校企雙主體數(shù)控人才培養(yǎng)模式的影響

51校企雙主體人才培養(yǎng)模式，促進職業(yè)學校教育發(fā)展

校企雙主體人才培養(yǎng)模式有序良性的實施，有利于促進職業(yè)教育發(fā)展。學生在學校學習理論與企業(yè)實踐訓練交叉進行，有助于知識的掌握和拓展，能有效提高學校教學質(zhì)量，再進一步服務(wù)企業(yè)與企業(yè)深度合作，探索改革，促進職業(yè)學校加速發(fā)展。

52校企雙主體人才培養(yǎng)模式，有利于整合企業(yè)數(shù)控人力資源

校企雙主體人才培養(yǎng)模式有利于企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)人才，整合數(shù)控部門人力資源。學生在企業(yè)數(shù)控生產(chǎn)線上頂崗實習，學生技能水平綜合素養(yǎng)都能被企業(yè)所掌握，對于有突出技能的人才企業(yè)可以優(yōu)先選擇，不但降低了人力資源部門技術(shù)型人才引進成本，同時頂崗實習學生能夠有效幫助企業(yè)降低一線勞動力成本；校企雙主體人才培養(yǎng)模式下，學校與企業(yè)深度合作、資源共享，鼓勵企業(yè)將員工定向?qū)I(yè)化培訓委托給學校，降低企業(yè)人力資源開發(fā)、培訓成本；學生在企業(yè)中進行專業(yè)技能的學習與實踐，對企業(yè)帶教的數(shù)控專業(yè)人員要求更高，需要帶教人員不斷加強自身能力的提升；學生在數(shù)控生產(chǎn)線參加實際工作，在企業(yè)環(huán)境影響下，對企業(yè)文化、理念得以認同理解，走向同行業(yè)工作崗位，將擴大企業(yè)品牌影響力，造就企業(yè)潛在客戶群體，加速企業(yè)發(fā)展速度。

53校企雙主體人才培養(yǎng)，有助于數(shù)控人才快速與市場需求對接

校企雙主體合作最終目標是應(yīng)用型高級技能人才的培養(yǎng)，將學生從理論知識型轉(zhuǎn)化為知識經(jīng)驗兼?zhèn)湫?，有利于學生提高就業(yè)競爭力，促進解決學生就業(yè)。校企雙主體模式下培養(yǎng)的人才，普遍具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強的工作適應(yīng)能力，在數(shù)控生產(chǎn)線上獨立完成生產(chǎn)活動具備了專業(yè)的實操經(jīng)驗，而在企業(yè)中接受企業(yè)系統(tǒng)管理，與帶教人員良好的教學氛圍，切身體會嚴格的工作紀律。同時在實踐活動中培養(yǎng)專業(yè)技能以外的工作能力，如：組織紀律觀念、團隊協(xié)作意識、良好的職業(yè)道德、嚴謹負責的工作態(tài)度。成為技能、素養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型技能人才，能很好地適應(yīng)社會需求與數(shù)控人才市場需求。[6]

總之，數(shù)控應(yīng)用型高級技能人才的培養(yǎng)離不開“校企雙主體人才培養(yǎng)模式”，也是未來職業(yè)教育發(fā)展的重點方向，有效整合社會資源的重要方式，學生通過“校企雙主體”合作平臺，能系統(tǒng)地將理論與實踐交叉融合學習?！靶Ｆ箅p主體人才培養(yǎng)模式”為學生打造了良好的職業(yè)教育平臺，而企業(yè)和學校在這個平臺上共同探索、共同學習、資源共享、共同作用，進而深度合作，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)公民。

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[2]馬雪潔，陳建麗高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)“教學企業(yè)”建設(shè)的實踐[J].機械職業(yè)教育，2015（3）：16-17

[3]馬雪潔基于“校企雙主體”的高職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2012（10）：28-29

[4]韓志國數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)深化“雙主體工學交替”的人才培養(yǎng)模式的研究[J].Value Engineering，2013（24）

[5]劉惠堅“校企雙主體”辦學的內(nèi)涵、路徑、模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（8）：109-113

[6]張志恒基于校企合作背景下的數(shù)控專業(yè)課程建設(shè)研究[J].新教育時代（課程研究），2014（6）

[基金項目]2015年紹興職業(yè)技術(shù)學院教學改革試點招標項目“基于‘理實結(jié)合，課證融合的《數(shù)控車削編程與加工》課程改革實踐”（項目編號：ZB3201510）。

[作者簡介]王永雋（1983—），男，山東淄博人，講師，碩士研究生，紹興職業(yè)技術(shù)學院機電工程學院。endprint