周進(jìn)平

上周，我參加了一次武漢市初中語(yǔ)文小班化教學(xué)觀摩交流研討會(huì)，聽(tīng)了一位姓代的優(yōu)秀語(yǔ)文老師的一節(jié)課，我被一根教鞭吸引住了。

鈴聲響，代老師一走進(jìn)教室，我就看到了她手里的教鞭，那是一根細(xì)長(zhǎng)的竹條，顏色早已褪成淺黃色，顯得很光滑，看來(lái)這根竹條使用的時(shí)間并不短。一節(jié)公開(kāi)課，老師帶著一根教鞭進(jìn)教室，我不由地心里一緊，這是要干什么？想起了上個(gè)世紀(jì)八十年代，我還在讀小學(xué)的時(shí)候，有一位老師喜歡拿教鞭打我們的手，聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)字抽一下，我有一個(gè)很笨的同學(xué)，有一天被抽了二十下，手都腫了，還不敢流眼淚。

這是一個(gè)小班，只有20個(gè)學(xué)生，分成五個(gè)組，各個(gè)小組同組異質(zhì)，每個(gè)小組都由組長(zhǎng)、發(fā)言人、觀察員、記錄員組成，并且每個(gè)小組還配有一個(gè)白板和白板筆。這么先進(jìn)的小班化教學(xué)措施，使得這個(gè)老舊的教鞭顯得有點(diǎn)格格不入，莫非這位老師真要做點(diǎn)“出格”的事情來(lái)？

這節(jié)課講的是周濤的《河與沙》，在課前導(dǎo)入的內(nèi)容中，代老師開(kāi)始用到教鞭了，她用教鞭在電子白板上指指點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生們的視線緊緊地跟隨著教鞭移動(dòng)。這根教鞭儼然成了將軍的“指揮棒”，它帶著極強(qiáng)的權(quán)威性。

教學(xué)過(guò)程到了厘清文章寫(xiě)作思路這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生小組討論后，進(jìn)入展示環(huán)節(jié)時(shí)，我才真正看出一點(diǎn)端倪，這個(gè)教鞭是有作用的。小組討論的結(jié)果由記錄員寫(xiě)在小白板上后，小組發(fā)言人走到黑板前，掛好白板，從老師那里接過(guò)那根教鞭，用教鞭指點(diǎn)著小白板上自己小組的成果，為同學(xué)們講解小組答案以及思考過(guò)程，他們表達(dá)清晰流暢，自信滿滿，儼然就是一位小老師，還不時(shí)有教鞭輕敲小白板的聲響，這些都讓小組發(fā)言人有了一種威嚴(yán)感。

小班化教學(xué)的核心是小組合作，學(xué)生的主動(dòng)權(quán)要得到彰顯，特別是學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)要得到保障。在課堂上，教鞭是教師的“尚方寶劍”，教師將這把“尚方寶劍”交給學(xué)生，其實(shí)就是將一種角色交給了學(xué)生，學(xué)生就成了小老師，這個(gè)角色里就帶有一份威嚴(yán)。

我后來(lái)了解到，這個(gè)班剛開(kāi)始進(jìn)行小組合作時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)并不好，經(jīng)過(guò)許多嘗試，小老師的角色扮演從教鞭開(kāi)始，再加上可移動(dòng)、可懸掛小白板的使用，讓學(xué)生多站講臺(tái)，適應(yīng)小老師的角色。慢慢地，學(xué)生聲音大了，頭抬得高了，表達(dá)流暢了，姿態(tài)從容了，有激情了。

許多老師往往很羨慕別人的學(xué)生能力強(qiáng)，素質(zhì)高，殊不知學(xué)生從靦腆、不敢開(kāi)口到思維敏捷，表達(dá)流暢，都要經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程，是要經(jīng)過(guò)細(xì)致地培訓(xùn)，系統(tǒng)地練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)的。教鞭和小白板的使用只是其中一個(gè)行之有效的小策略，相信只要教師肯動(dòng)腦筋，愿意研究課堂，一定會(huì)想出許多有針對(duì)性的好方法。小班化教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，前期培訓(xùn)和練習(xí)很關(guān)鍵，往往是磨刀不誤砍柴工。正所謂工欲善其事，必先利其器，器欲盡其用，必先得其法。endprint