郭彥霞

2015年初春，乍暖還寒，就是在那個時候，烏蘭察布市教育界迎來了新一輪本土化的課改，此時距離國家啟動的第八次課改已經(jīng)有14年了。記得當(dāng)時從教育局到學(xué)校有好多人參加了第一次關(guān)于課改的大型培訓(xùn)。那是我參加工作的第二個年頭，也是我初次接觸課改。

當(dāng)時，我并沒有發(fā)現(xiàn)課改好在哪里。用別人的模式去套自己的學(xué)生，用統(tǒng)一的模式去套所有的課型，這樣的課堂能高效嗎？形式就那么重要嗎？“排排坐”不好，難道“小組對坐”就一定好嗎？紀(jì)律問題也凸顯出來了。評價碎片化，難以形成長效機制，甚至有些評價不了了之，對學(xué)生的評價太膚淺，僅停留在形式上，那么評價的價值、評價的權(quán)威在哪里？一味強調(diào)把課堂還給學(xué)生，老師的作用是什么？除了喊“時間到”，除了走流程我還能做什么？我的位置在哪里？一系列的問題接踵而來，我有點不知所措。那段時間，每節(jié)課都上得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，因為你不知道學(xué)生自研自探后會留下多少問題，不知道小組合作能探討到什么程度，不知道展示環(huán)節(jié)將呈現(xiàn)出什么內(nèi)容?？傊n會上到什么程度心里完全沒底，每節(jié)課都充滿了自己不可掌控的未知可能，而且有時候兩課時的課文要三課時甚至四課時才能完成，規(guī)定時間內(nèi)根本沒辦法完成教學(xué)任務(wù)。這既不能保證教學(xué)質(zhì)量的提升，又不能保證教學(xué)任務(wù)如期完成，這樣的課改除了讓課堂看起來紅火熱鬧還有什么意義？

我心里這般不認可，學(xué)生也一定和我心有靈犀吧。一次課間和學(xué)生聊天時我提及了這個話題，想聽聽孩子們的聲音。然而情況與我預(yù)想的居然相反。他們居然還挺喜歡這種模式下的課堂。那我就要了解個究竟了。有的同學(xué)喜歡自學(xué)時安靜的氛圍，有的同學(xué)喜歡探討問題時的激烈爭論，更多的同學(xué)喜歡有機會展示自己。有的同學(xué)說以前他上課回答問題會很緊張，哪怕答案只有一句話，他也能說得聲音發(fā)抖，坐下后仍然心跳加速，而現(xiàn)在一點也不緊張了。有的小組長說，以前她覺得自己優(yōu)秀就可以了，現(xiàn)在她認為自己有義務(wù)讓小組的每一個人都優(yōu)秀，而且?guī)椭蠹业耐瑫r自己的能力更強了。大部分同學(xué)認為小組的運用讓他們在班級之內(nèi)找到了更具體的歸宿，因為小組人數(shù)少，大家都有機會表現(xiàn)自己，因此覺得自己的存在感更強了，哪怕成績不太好的那位學(xué)生，也是組內(nèi)不可或缺的一分子。當(dāng)然也有他們不那么認可的地方，有的認為同學(xué)的評價不夠客觀，人情成分濃；有的坦言跟不上節(jié)奏，一個環(huán)節(jié)尚未完成，下一個環(huán)節(jié)就開始了；有的說組長看得太緊，在校時間里被管，放學(xué)回家，組長還會給家長打電話告狀……孩子們越說越起勁，我有點不敢相信自己的耳朵。十來歲的孩子們對于課改竟然有這么多的思考，這么多的想法，正面的反面的，形式的內(nèi)容的，不一而足。再看看我自己，除了表面的敷衍和內(nèi)心的抵觸還有什么？那一刻我慚愧到無地自容，孩子們給我上了一課！

隨著課改的推進，學(xué)校里其他老師的問題也開始浮出水面，于是教研組活動的時候我們就把問題擺出來討論，場面之熱烈、熱情之高漲難以形容。一會兒針尖麥芒面紅耳赤，一會兒英雄所見略同惺惺相惜，一會兒觀點一致你唱我和，一會兒又意見分歧針鋒相對。小組建設(shè)應(yīng)該怎么培訓(xùn)小組長，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生去深層次地評價，展示環(huán)節(jié)如何做到輕形式重內(nèi)容，學(xué)生說不透的地方、疑惑的地方，教師要不要去講？怎么講？……好像教研活動好久沒有這么熱鬧了，好像老師們好久沒有因為教學(xué)而這么爭論了。

課堂改革是為了讓課堂更高效，讓孩子們學(xué)得更扎實，這無可辯駁。任何形式都是為內(nèi)容服務(wù)的，任何內(nèi)容的教學(xué)都是以“課標(biāo)”為準(zhǔn)繩的，這毫無爭議。我們之前最大的問題就是課堂模式化、思維模式化。而經(jīng)過一段時間山重水復(fù)的艱難行進后，終于有一點柳暗花明的意思了。首先要做的就是去模式化。根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課型去做調(diào)整。簡單的課文可以將自研自探環(huán)節(jié)放在課前，這樣做既可以讓孩子們做充分的預(yù)習(xí)，又可以節(jié)省課上的時間。對于一些難理解的內(nèi)容老師要進行啟發(fā)引導(dǎo)，當(dāng)啟而不發(fā)時就要去講解，哪怕要用去很長時間。老師該板書的必須板書，我們在黑板上的每一個字都是有溫度的，日久天長會對孩子們產(chǎn)生深遠的影響。其次要做的是評價機制的完善。明確究竟是選擇單科評價還是綜合評價，如果是綜合評價的話，各科教師怎么協(xié)調(diào)？以多長時間為一個評價時段？學(xué)生評價和老師評價的權(quán)重怎么分配？這些事情太瑣碎，做不好就失去了評價的意義和價值。在這一點上，我干脆來個捆綁，在校一切表現(xiàn)都在評價范圍內(nèi)。然后又借鑒另一位老師的辦法，進行卡片評價——給每位任科老師都發(fā)了卡片，小中大三種，有獎有罰。自習(xí)課當(dāng)大部分同學(xué)寫字姿勢不端正時，給那個腰板直挺的孩子一張小卡，其他孩子不用你說就直起來了。對于孩子們來說，這種代幣管制法還是挺管用的。每個月學(xué)校會對優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長和優(yōu)秀組員進行獎勵。最后得卡最多的組是優(yōu)秀小組，優(yōu)秀組長和優(yōu)秀組員往往也產(chǎn)生于這個組。后來我發(fā)現(xiàn)，有些組雖然不是優(yōu)秀小組，但是組員卻很棒。于是我讓組長記錄每個組員的得卡數(shù)，一個月下來得卡最多的人便是優(yōu)秀組員，哪怕你所在的小組不是優(yōu)秀小組。

我不確定我的方法是否科學(xué)，但至少目前看來效果還不錯。就這么一路走來，孩子們也改變了很多。自主的課堂讓他們更愿意思考，這樣討論時便能碰撞出更多的火花，有時真是出乎意料。全程捆綁式評價使孩子們的小組意識更強了，互相監(jiān)督意識更強了，這讓我在班級管理方面省心不少。

但還有一些問題是我至今仍困惑的。學(xué)困生或者叫潛能生怎么轉(zhuǎn)化？有幾個孩子常常游離于小組討論之外，被邊緣化，看著讓人心疼，那種狀況下不是你推他一把，或者讓小組成員多關(guān)注他就可以解決問題的。小組建設(shè)發(fā)展呈不均衡趨勢怎么辦？有的小組愈發(fā)展愈強，有的小組卻成衰落之勢，維持現(xiàn)狀和打亂重組都不合適。其實所有技術(shù)性的問題都好解決，但技術(shù)層面以上的就未必了，這也是目前的一個瓶頸，不知該如何突破。

我在課改之路上已經(jīng)走了兩年多，在這個過程中，有過迷茫困惑，有過掙扎疼痛，但成長不就是一次破繭成蝶的蛻變嗎，不就是一次鳳凰涅槃的重生嗎？endprint