崔潔

摘 要：如何教育職業(yè)院?！熬箨瘛睂W(xué)生呢？本文分析提出，教師在實(shí)踐中要注意觀察、摸索，在教育方法和藝術(shù)上尋找突破口?！熬箨瘛睂W(xué)生有兩類：一類是有錯(cuò)卻不承認(rèn)；還有一類是驕傲任性，目中無(wú)人。教育第一類“倔犟”學(xué)生，關(guān)鍵是如何轉(zhuǎn)換教育角度，尋根問(wèn)底，切中要害。教育第二類“倔犟”學(xué)生，關(guān)鍵是看教師如何巧用教育藝術(shù)，借事說(shuō)理，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。

關(guān)鍵詞：教師 教育 “倔犟”學(xué)生

一、“倔犟”學(xué)生的特點(diǎn)

在從事職業(yè)院校學(xué)生教育管理工作的數(shù)年來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)：由于受社會(huì)因素或家庭原因的某些不良影響，在校園里出現(xiàn)了一些很難說(shuō)服教育的“倔犟”學(xué)生。筆者認(rèn)為“倔犟”學(xué)生有兩類：一類是有錯(cuò)卻不承認(rèn)；還有一類是驕傲任性，目中無(wú)人。

這類學(xué)生性格十分倔犟，非常愛(ài)頂撞教師，明明犯了過(guò)錯(cuò)或者有了問(wèn)題，當(dāng)被老師指出來(lái)時(shí)，他們不但不痛快地接受，反而強(qiáng)詞奪理，有時(shí)把老師頂撞得面紅耳赤，而且無(wú)臺(tái)階可下。為此，很多教師感到非常棘手。那么，如何教育職業(yè)院校這些“倔犟”學(xué)生呢？筆者在長(zhǎng)期實(shí)踐工作中經(jīng)過(guò)觀察、摸索及總結(jié)，發(fā)現(xiàn)只能在德育教育方法和藝術(shù)上尋找突破口。

二、“倔犟”學(xué)生的教育對(duì)策

1.教育第一類的“倔犟”學(xué)生，關(guān)鍵是要如何轉(zhuǎn)換教育角度，尋找問(wèn)題的根源，切中問(wèn)題的要害

比如，當(dāng)學(xué)生們犯錯(cuò)誤或有問(wèn)題，教師在進(jìn)行處理的時(shí)候，往往就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：在老師們的角度看來(lái)，學(xué)生們的錯(cuò)誤就是明擺著的，教育他們也是理所當(dāng)然的，辯解就是一點(diǎn)也說(shuō)不通的；在學(xué)生們的角度看來(lái)，犯錯(cuò)誤并不都是故意的，教育也是多余的，你批評(píng)教育我，是故意跟我過(guò)意不去。在擔(dān)任數(shù)學(xué)課教學(xué)工作期間，筆者曾遇到過(guò)這樣一名學(xué)生，他今年十六歲，是筆者學(xué)校2015級(jí)汽車系的學(xué)生。筆者每次布置完學(xué)生們的課后作業(yè)，等到第二天上課檢查時(shí)，他要么就說(shuō)作業(yè)沒(méi)有帶，要么就是習(xí)題冊(cè)一片空白，時(shí)不時(shí)還強(qiáng)詞奪理說(shuō)：“家里太亂，有很多人在打麻將，我做不成作業(yè)”。聽(tīng)完他的話，筆者說(shuō)：“你爸爸打麻將你就不能完成作業(yè)了嗎？”他聽(tīng)后，把眼睛一翻、頭一扭。看他這樣，筆者就接著說(shuō)：“學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，不完成作業(yè)對(duì)嗎？老師批評(píng)你錯(cuò)了嗎？下次不允許出現(xiàn)這樣的情況?！惫P者原以為他肯定是認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)這一次，也肯定會(huì)悔改的?？墒菦](méi)想到，他一連幾次仍是老樣子，“死不悔改”，這也真夠“倔犟”的！

從心理學(xué)的角度來(lái)分析，往往人們?cè)谀慷媚承┤说男袨闀r(shí)，就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)對(duì)引起行為的原因進(jìn)行歸屬分析。引起行為的原因不外乎內(nèi)在和外在原因兩種。一般成年人在對(duì)行為的原因進(jìn)行分析推理時(shí)，總是要傾向于把行為的原因歸屬于行為者方面，也就是強(qiáng)調(diào)內(nèi)在原因的作用，而往往忽略了外界受到刺激的因素。未成年的學(xué)生又是怎樣的呢？越是年齡小的學(xué)生們?cè)綍?huì)和成年人的認(rèn)識(shí)相悖甚遠(yuǎn)，他們也往往把這些行為的原因歸咎于外界刺激。筆者把該學(xué)生的行為歸屬為內(nèi)因：認(rèn)為他不完成課外作業(yè)是不對(duì)的，受到批評(píng)教育都是應(yīng)該的。而該學(xué)生則認(rèn)為：這怎么能怪我呢？別人都有爸爸媽媽管，就我沒(méi)有。于是筆者和該學(xué)生就在這條“窄路”上“撞車”了。筆者認(rèn)為之所以成為一名潛能學(xué)生，主要原因是因?yàn)樗麐寢尦Ｄ瓴辉谒纳磉叄豢恳晃荒赀~的奶奶照料他的日常生活；爸爸下崗之后，就整天無(wú)所事事，天天在家里“筑長(zhǎng)城”，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和生活不聞不問(wèn)，只顧自己樂(lè)得自在。這對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是百害而無(wú)一利的。

從行為角度分析：孩子們正處于行為的關(guān)鍵時(shí)期，模仿能力極其強(qiáng)，沒(méi)有明辨是非的能力，需要社會(huì)、家庭和學(xué)校三方面積極配合，對(duì)他們進(jìn)行全方面的引導(dǎo)。從小就樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，造就他們?cè)诮】迪蛏系沫h(huán)境中蓬勃發(fā)展，長(zhǎng)大之后才能成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人?？捎捎谠搶W(xué)生家長(zhǎng)的疏忽和大意，而造成了他有家相當(dāng)于沒(méi)家，有父母相當(dāng)于沒(méi)父母，以至于形成了學(xué)習(xí)習(xí)慣差、經(jīng)常不完成作業(yè)的壞習(xí)慣，從而成為了一名潛能生。

實(shí)際上，現(xiàn)在正處于青春期的學(xué)生自我反省能力都很差，他們很難認(rèn)識(shí)到：在一種較為穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力的作用下，人們的某種行為往往都具有一定的傾向性及一貫性。因?yàn)閷W(xué)生們常?？床坏阶约旱腻e(cuò)誤所在，總是喜歡強(qiáng)調(diào)別人怎么樣怎么樣。這是一種認(rèn)識(shí)上的偏差，也正是一些“倔犟”學(xué)生“倔犟”的根源。

弄清楚了學(xué)生“倔犟”的根源，教師在批評(píng)教育學(xué)生之前，就應(yīng)先考慮到學(xué)生所犯錯(cuò)誤的主觀和客觀因素，特別是外在原因?qū)τ趦?nèi)在原因的影響，切記不可主觀臆斷，犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤。對(duì)于強(qiáng)詞奪理的學(xué)生，處理上也不能過(guò)于急躁，不能以“火”來(lái)滅火，而應(yīng)該采取一些平等的對(duì)話形式，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的見(jiàn)解，因?yàn)檫@才是尋求問(wèn)題根源的最佳途徑，從而才能“對(duì)癥下藥”。只有這樣才不會(huì)與學(xué)生們發(fā)生正面的“沖突”，從而達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且改正錯(cuò)誤的目的。

經(jīng)過(guò)很多次的談話交流，漸漸地筆者發(fā)現(xiàn)該學(xué)生把筆者當(dāng)成了朋友，無(wú)論生活上還是學(xué)習(xí)上的問(wèn)題什么都愿意和筆者說(shuō)一說(shuō)，而且?guī)熒g的關(guān)系似乎一下子被拉近了許多，他也仿佛一下子長(zhǎng)大了，變得聽(tīng)話了、懂事了，作業(yè)也能回家按時(shí)完成了，沒(méi)事時(shí)還能幫家里做點(diǎn)事了。老師的心血總算沒(méi)有白費(fèi)，最后終于在學(xué)期快要結(jié)束時(shí)，在全班同學(xué)一致通過(guò)下，該同學(xué)被批準(zhǔn)成為了一名共青團(tuán)員。

2.教育第二類“倔犟”學(xué)生，關(guān)鍵是要看教師怎樣巧用教育藝術(shù)，借事說(shuō)理，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服

如今的學(xué)生們基本上都是獨(dú)生子女，他們雖然都是優(yōu)生，但不一定都是優(yōu)育。頭腦雖然很聰明，接受能力很強(qiáng)，但由于性格任性驕橫，往往一旦取得一些成績(jī)就會(huì)把尾巴翹上天，而且目空一切。有什么“良方”來(lái)遏制他們的“嬌氣”呢？就是從尊重學(xué)生、信任學(xué)生出發(fā)，不能以成見(jiàn)看人，不能因個(gè)人在學(xué)生面前失去尊嚴(yán)而侮辱、體罰學(xué)生，而且也不能對(duì)學(xué)生都用一棍子打死的態(tài)度，應(yīng)該從教育的原則出發(fā)，采取治病救人的態(tài)度，讓這“倔犟”學(xué)生有消氣之機(jī)，有思考之機(jī)，有改過(guò)之機(jī)。與此同時(shí)，教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求。這種嚴(yán)格的要求要與尊重學(xué)生相結(jié)合，這樣才能使教師提出的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生們的自覺(jué)行為。endprint

筆者曾有一次在數(shù)學(xué)課上，針對(duì)作業(yè)卷面較差的同學(xué)提出批評(píng)。其中特別點(diǎn)了一位班干部的名字，指出其卷面書(shū)寫(xiě)很不整潔，字寫(xiě)得一塌糊涂。頓時(shí)，這位同學(xué)的臉上便紅成了一片，眼睛里開(kāi)始濕潤(rùn)。不一會(huì)兒，干脆趴在桌上不聽(tīng)課了，筆者喊她起來(lái)聽(tīng)課，她理直氣壯地說(shuō)：“我頭痛，你不要煩我?！碑?dāng)時(shí)，筆者很生氣：怎么能把教師不放在眼里呢？這樣下去，教師在學(xué)生中還有威信嗎？同學(xué)們都注視著筆者，作為教師，應(yīng)該強(qiáng)制讓她站起來(lái)，還是讓她趴著呢？此刻筆者選擇了第二個(gè)方案，在沒(méi)有弄清楚頂撞教師的原因之前，不能輕易批評(píng)她，更不能因?yàn)樗粋€(gè)人耽誤了大家的學(xué)習(xí)。所以筆者“忍氣吞聲”，繼續(xù)上課。

等到下課之后，筆者把這位同學(xué)叫到辦公室里，準(zhǔn)備了解一下具體情況?？膳瓪馕聪乃?，還沒(méi)坐穩(wěn)，便發(fā)射了一排連珠炮：“我以前每次作業(yè)都非常認(rèn)真，就這次差了一點(diǎn)，老師就當(dāng)著全班的面這么嚴(yán)厲地批評(píng)我，太不給我面子了……”隨后，便泣不成聲。噢，原來(lái)如此，她一邊哭，筆者一邊分析她的心理：一是長(zhǎng)期做班干部，從未受到過(guò)如此批評(píng)，心理較為脆弱；二是教師當(dāng)著全班的面批評(píng)她，口氣生硬，過(guò)于嚴(yán)厲，太不給她面子了。找到“病根”，筆者便開(kāi)始借事說(shuō)理。首先，表?yè)P(yáng)她具有強(qiáng)烈的自尊心，檢查了自己不應(yīng)采取點(diǎn)名批評(píng)的方式，并請(qǐng)她諒解。這顆“順氣丸”果真奏效，她的哭聲逐漸由小變無(wú)。趁此機(jī)會(huì)，筆者又開(kāi)始做思想工作，從該不該批評(píng)到為什么批評(píng)；從當(dāng)干部不應(yīng)搞特殊化，要以身作則，帶動(dòng)別人；從怎樣不丟面子到威信是如何建立起來(lái)的；從既能經(jīng)得起表?yè)P(yáng)到又要經(jīng)得起批評(píng)。她終于忍不住了：“老師，我今天不該頂撞你，我錯(cuò)了?！钡诙?，她主動(dòng)把上次作業(yè)重做了一遍。以后，再也沒(méi)有頂撞任何教師。

實(shí)踐證明：如果教師無(wú)情數(shù)落，嚴(yán)厲批評(píng)和粗暴訓(xùn)斥，學(xué)生們的自尊心就會(huì)遭受嚴(yán)重的損害，于是情緒很容易就會(huì)變得沖動(dòng)，而且不甘示弱，無(wú)理也要爭(zhēng)三分，故意與教師“頂?！保囟〞?huì)使師生之間陷入僵局。所以，作為教師不要“急功近利”，而要耐心等待，避其鋒芒，想方設(shè)法讓學(xué)生冷靜下來(lái)，使學(xué)生自己恢復(fù)理智，待具備一定的心理基礎(chǔ)時(shí)，再捕捉有利的教育良機(jī)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。否則，不注意學(xué)生的個(gè)性差異，用千篇一律的教育方法，是難以奏效的。

三、小結(jié)

教育是最艱巨的事業(yè)。優(yōu)秀教育家們普遍認(rèn)為，教育不僅僅是一項(xiàng)科學(xué)事業(yè)，而且又是一項(xiàng)藝術(shù)事業(yè)。而“倔犟”學(xué)生的轉(zhuǎn)化卻是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為教師，應(yīng)該系統(tǒng)地了解他們，并且把研究這些“倔犟”學(xué)生作為基礎(chǔ)，以用無(wú)私真誠(chéng)的愛(ài)心去培養(yǎng)師生之間平等真摯的情感，來(lái)滿足學(xué)生的自尊自信為突破口，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐u(píng)教育手段作為后續(xù)的動(dòng)力，來(lái)達(dá)到學(xué)生們的自我教育，形成這些“倔犟”學(xué)生轉(zhuǎn)化的終極目標(biāo)。作為一名年輕的教育工作者，在傾注愛(ài)心的基礎(chǔ)上，要勇于探索、敢于創(chuàng)新，采取積極有效的工作方法，才能達(dá)到教育轉(zhuǎn)化“倔犟”學(xué)生，使之健康成長(zhǎng)的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）endprint