李文勝

摘 要：職業(yè)院校人才培養(yǎng)的入口和出口變化顯著影響著職業(yè)院校的生存和發(fā)展。同時(shí)，技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的事實(shí)又在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展對(duì)技能型人才的大規(guī)模需求中被掩蓋，提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。工匠精神的培育與技能型人才的培養(yǎng)具有高度的關(guān)聯(lián)性。本文提出，職業(yè)院校應(yīng)不忘初心，改革技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的“指揮棒”，將工匠精神的培育貫穿于技能型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，有效提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，以解決目前發(fā)展的瓶頸和困惑，有效發(fā)揮職業(yè)院校的社會(huì)職能。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 技能型人才 工匠精神 人才評(píng)價(jià)

職業(yè)院校以培養(yǎng)、培訓(xùn)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能人才為核心功能。因此，以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導(dǎo)向成為了職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。

一、職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升迫在眉睫

目前，我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本告別了高增速的時(shí)代，進(jìn)入了“從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)。與此相對(duì)應(yīng)，國(guó)家在戰(zhàn)略層面提出了經(jīng)濟(jì)發(fā)展供給側(cè)改革和《中國(guó)制造2025》。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，特別是物質(zhì)生產(chǎn)，基本上完成了從無(wú)到有的階段，進(jìn)入到了從有到好的新階段。那么，對(duì)市場(chǎng)企業(yè)而言，將在規(guī)模、速度、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)上發(fā)生重大調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)效益目標(biāo)。市場(chǎng)需求的調(diào)整對(duì)職業(yè)院校技能人才的培養(yǎng)提出了新的要求和啟發(fā)：以質(zhì)量提升取代規(guī)模擴(kuò)張，實(shí)施技能型人才培養(yǎng)供給側(cè)改革。

從外部環(huán)境來(lái)看，受人口增長(zhǎng)率持續(xù)下降和區(qū)域市場(chǎng)人才需求結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響，職業(yè)院校自然規(guī)模的擴(kuò)張幾乎不再可行。以北京市為例，北京市高中階段招生人數(shù)從2012年的14.3萬(wàn)下降到2015年的9.7萬(wàn)，年均降幅達(dá)到10.72%。其中，技工院校招生人數(shù)從1.92萬(wàn)下降到1.35萬(wàn)，年均降幅達(dá)到9.90%；2015年，全市全年關(guān)停退出一般制造業(yè)和污染企業(yè)326家，2016年則達(dá)到335家，自2013年以來(lái)累計(jì)達(dá)到1341家。而職業(yè)院校的畢業(yè)生一般面向的是生產(chǎn)制造業(yè)的一線操作崗位，以北京市某技師學(xué)院為例，數(shù)控加工、數(shù)控機(jī)床裝配與維修、電氣自動(dòng)設(shè)備安裝與維護(hù)等專業(yè)的在校生占比為65%。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的入口和出口的變化顯著影響著職業(yè)院校的生存和發(fā)展，提升技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。

從內(nèi)部現(xiàn)狀來(lái)看，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)在人才市場(chǎng)上被視為低端教育輸出。這與職業(yè)院校人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量不高有著直接的關(guān)系。雖然技能型人才受到社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、非主流教育等諸多因素的影響而形成了認(rèn)可度不高的事實(shí)，但是從根本上來(lái)說(shuō)，技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高才是內(nèi)在的核心原因。例如，在生源數(shù)與財(cái)政撥款掛鉤的制度下，許多職業(yè)院校在人才培養(yǎng)入口上不得已無(wú)門檻錄取生源；在人才培養(yǎng)過(guò)程中，校企合作深度不足，課程體系甚至停留在20世紀(jì)90年代。而此種人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的事實(shí)又曾在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展對(duì)技能型人才的大規(guī)模需求中被掩蓋了。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)完成從無(wú)到有的蛻變，進(jìn)入了從有到優(yōu)的新階段。從宏觀來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)整體質(zhì)量是影響“中國(guó)制造2025”和供給側(cè)改革的關(guān)鍵因素；從微觀來(lái)說(shuō)，聚焦于技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，則是職業(yè)院校生存發(fā)展的首要選擇。

二、改革技能型人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的“指揮棒”

如果說(shuō)高考是普通高中人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的“指揮棒”，那么職業(yè)資格等級(jí)評(píng)價(jià)則是技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的“指揮棒”。

目前，國(guó)務(wù)院正在大力推進(jìn)《國(guó)家職業(yè)資格目錄》制度，已經(jīng)分7批取消了434項(xiàng)職業(yè)資格，占職業(yè)資格總數(shù)的70%以上?！秶?guó)家職業(yè)資格目錄》制度的出臺(tái)是為了解決原職業(yè)資格設(shè)置缺乏法律法規(guī)依據(jù)、過(guò)多過(guò)濫等問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)政放權(quán)，激發(fā)企業(yè)活力，使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。人力資源和社會(huì)保障部副部長(zhǎng)湯濤指出，取消職業(yè)資格不是取消崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。即便如此，在許多專業(yè)無(wú)證可考的情況下，擺在職業(yè)院校面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是當(dāng)前和未來(lái)如何培養(yǎng)技能型人才？如何評(píng)價(jià)？

不忘職業(yè)院校的初心，契合企業(yè)實(shí)際需求，是職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。例如，早在2009年，北京市人力資源和社會(huì)保障局印發(fā)了《北京市開展企業(yè)技能人才評(píng)價(jià)試點(diǎn)工作方案》，并選擇首鋼總公司、北京地鐵運(yùn)營(yíng)有限公司和北京電子控股有限責(zé)任企業(yè)三家企業(yè)作為首批開展企業(yè)技能人才評(píng)價(jià)工作的試點(diǎn)單位，兼顧社會(huì)通用要求和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)要求，綜合使用職業(yè)道德評(píng)價(jià)、工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和崗位技能評(píng)價(jià)等手段來(lái)評(píng)價(jià)企業(yè)員工的職業(yè)技能水平。

在職業(yè)資格清單制度背景下，參照企業(yè)自主評(píng)價(jià)的內(nèi)容，將職業(yè)道德評(píng)價(jià)、專業(yè)技能評(píng)價(jià)和作品成果評(píng)價(jià)納入技能型人才評(píng)價(jià)體系，并作為職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要維度，不失為一種選擇。

第一，職業(yè)道德評(píng)價(jià)。職業(yè)道德評(píng)價(jià)即考查學(xué)生在遵守國(guó)家法律法規(guī)、行業(yè)職業(yè)規(guī)范，責(zé)任心和積極性，崗位之間團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面的表現(xiàn)，可采用教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

第二，專業(yè)技能評(píng)價(jià)。專業(yè)技能評(píng)價(jià)即判斷學(xué)生在執(zhí)行操作規(guī)程、解決生產(chǎn)問(wèn)題和完成工作任務(wù)等方面的理論知識(shí)掌握和實(shí)際工作表現(xiàn)。

第三，作品成果評(píng)價(jià)。作品成果評(píng)價(jià)即尊重學(xué)生職業(yè)發(fā)展多元化的實(shí)際，學(xué)生可以提交實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技術(shù)論文、典型作品等任意成果，將其作為考核學(xué)生綜合職業(yè)能力的載體，以判斷和測(cè)量技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展方向。

職業(yè)道德評(píng)價(jià)、專業(yè)技能評(píng)價(jià)和作品成果三個(gè)維度的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了三個(gè)層次結(jié)構(gòu)：職業(yè)道德是位居深層次的不可直接評(píng)估的精神內(nèi)核，專業(yè)技能是位居中層次的僅可判斷的內(nèi)容保障，而作品成果則是外層次的可判斷、可測(cè)量的顯性輸出。

三、工匠精神培育與技能型人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)耦合

工匠精神作為近兩年來(lái)一個(gè)具有傳統(tǒng)根源而又被重拾的熱門詞匯，兩次出現(xiàn)在了政府工作報(bào)告中，不僅在社會(huì)宣傳中得以大力弘揚(yáng)，也在研究領(lǐng)域引發(fā)了學(xué)者的追根溯源。在狹義的研究中，有學(xué)者認(rèn)為工匠精神屬于精神特質(zhì)的范疇。例如，李宏偉和別應(yīng)龍博士認(rèn)為，工匠精神包含五個(gè)方面的精神特質(zhì)，即尊師重教的師道精神、一絲不茍的制造精神、求富立德的創(chuàng)業(yè)精神、精益求精的創(chuàng)造精神和知行合一的實(shí)踐精神。而在廣義的研究中，有學(xué)者認(rèn)為工匠精神不僅僅是內(nèi)在層面的，同時(shí)還包括能力支持，例如，姜漢榮教授認(rèn)為，匠心為基、匠術(shù)為本、匠德為魂。職業(yè)教育作為培養(yǎng)和評(píng)價(jià)技能人才的重要主體，筆者則認(rèn)為工匠精神同時(shí)包括精神內(nèi)核、行為保障和外化為品質(zhì)作品三層內(nèi)容。endprint

因此，可以認(rèn)為，工匠精神是指以愛崗敬業(yè)和精益求精為精神內(nèi)核，以過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)技能為條件支撐，以高品質(zhì)的工作成果為外在表現(xiàn)的職業(yè)品質(zhì)。

從技能人才質(zhì)量評(píng)價(jià)和對(duì)工匠精神的分析闡述中，可以得出技能型人才的培養(yǎng)與工匠精神的培育具有高度關(guān)聯(lián)度的觀點(diǎn)。

第一，價(jià)值取向一致。培養(yǎng)具備工匠精神的技能型人才，是職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)，是服務(wù)和支撐“中國(guó)制造2025”和經(jīng)濟(jì)發(fā)展供給側(cè)改革的人才保障。

第二，內(nèi)涵本質(zhì)相通。無(wú)論是技能型人才的評(píng)價(jià)維度還是工匠精神的內(nèi)容層次，均符合美國(guó)學(xué)者R ·博亞特茲提出的“素質(zhì)洋蔥模型”，即核心層為存在的基本假設(shè)（價(jià)值和動(dòng)機(jī)），中間層為規(guī)范和個(gè)性（知識(shí)和技能），表層為外在直觀的事物（行為結(jié)果）。

第三，實(shí)踐內(nèi)容統(tǒng)一。技能型人才的培養(yǎng)與工匠精神的培育，二者既是理論層面的問(wèn)題，更是實(shí)踐層面的問(wèn)題。例如，在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)，須將理論與實(shí)踐教學(xué)相融合，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)；教學(xué)組織側(cè)重未來(lái)工作崗位的生產(chǎn)要求，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，提高理論教學(xué)的實(shí)效性，并讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成吃苦耐勞、注重細(xì)節(jié)、敢于創(chuàng)新、獨(dú)立自主等精神，與工匠在不斷完善工藝的過(guò)程中形成耐心、專注、堅(jiān)持等品質(zhì)相一致。

四、職業(yè)院校技能型人才工匠精神培育的途徑

職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升與工匠精神的培養(yǎng)不是一句空洞的口號(hào)，而是需要進(jìn)一步研究其核心要義并分析其主體內(nèi)容，選擇有效載體和方式進(jìn)一步開展。大體而言，工匠精神的培育可以從以下幾個(gè)途徑考量實(shí)施。

第一，以校園文化和德育主題活動(dòng)為孕育工匠精神生根發(fā)芽的土壤。職業(yè)院校在校園文化建設(shè)和德育主題活動(dòng)開展中，可以以工匠精神的培育作為切入點(diǎn)。一方面，將傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化、校園文化進(jìn)行多元融合，系統(tǒng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)工匠精神內(nèi)涵的特色校園文化；另一方面，利用這種文化軟實(shí)力，在全體師生中宣傳工匠精神的價(jià)值和意義。通過(guò)校園文化的浸潤(rùn)，培育工匠精神產(chǎn)生的種子，營(yíng)造勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的土壤，形成工匠精神生存發(fā)展的校園基礎(chǔ)。

第二，以工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)的實(shí)施培育工匠精神的主體內(nèi)容。開發(fā)和實(shí)施基于工作崗位的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，是工匠精神培育的制度安排和核心載體。工學(xué)結(jié)合一體化課程體系的開發(fā)過(guò)程融合了現(xiàn)代企業(yè)的用人需求和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，具有天然的培育工匠精神的先天屬性。

第三，以現(xiàn)代學(xué)徒制等深度校企合作培養(yǎng)模式夯實(shí)培育工匠精神的平臺(tái)。職業(yè)院校在工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的校企合作培養(yǎng)模式的落實(shí)方面，可以充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制等校企合作雙向育人平臺(tái)，構(gòu)建體現(xiàn)工匠精神的“養(yǎng)成+體驗(yàn)+實(shí)踐”教育載體和平臺(tái)，促進(jìn)工匠精神與崗位工作、技術(shù)活動(dòng)等的有機(jī)融合，幫助學(xué)生將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

五、小結(jié)

綜上所述，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的事實(shí)必須予以重視和改變。職業(yè)院校要認(rèn)識(shí)到提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切性，認(rèn)識(shí)到技能型人才培養(yǎng)與工匠精神培育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，改革技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的“指揮棒”，找到技能型人才工匠精神培養(yǎng)的具體途徑。職業(yè)院校要不忘初心，將工匠精神的培育貫穿于技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的始終。這樣才能解決目前職業(yè)院校的發(fā)展瓶頸和困惑，才能有效發(fā)揮職業(yè)院校的社會(huì)職能，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)在新的階段穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘天波.工匠精神的社會(huì)學(xué)批判：存在與遮蔽[J].民族藝術(shù)，2016（5）.

[2]孟源北，陳小娟.工匠精神的內(nèi)涵與協(xié)同培育機(jī)制構(gòu)建[J].職教論壇，2016（27）.

[3]李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（27）.

[4]成海濤.工匠精神的缺失與高職院校的使命[J].職教論壇，2016（22）.

[5]姜漢榮.勢(shì)之所趨：工匠精神的時(shí)代意義與內(nèi)涵解構(gòu)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（21）.

[6]李夢(mèng)卿，任寰.技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)：訴求、價(jià)值與路徑[J].教育發(fā)展研究，2016（11）.

[7]李夢(mèng)卿，楊秋月.技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關(guān)聯(lián)耦合研究[J].職教論壇，2016（16）.

[8]楊紅荃，蘇維.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育研究[J].職教論壇，2016（16）.

[9]李宏昌.供給側(cè)改革背景下培育與弘揚(yáng)“工匠精神”問(wèn)題研究[J].職教論壇，2016（16）.

[10]李宏偉，別應(yīng)龍.工匠精神的歷史傳承與當(dāng)代培育[J].自然辯證法研究，2015（8）.

（作者單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院）endprint