陳宇

[摘要]讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，我們學(xué)校近來研究“向讀學(xué)寫”，這種方式主要是通過對課文的學(xué)習(xí)，處理好讀與寫的關(guān)系，在過程中采取有效的方法，讓學(xué)生掌握基本的寫作技巧，在插圖中觀察，在課文中習(xí)得語言，在讀中學(xué)寫，讓他們情思飛揚(yáng)。語文課本中選編的文章，大都是精選名家的經(jīng)典之作，其語言、格式、表達(dá)方法等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好典范，我們就要觀察課文里好的插圖，捕捉住課文語言空間中的有效練筆點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行小練筆，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，也能提高教學(xué)效率，向讀學(xué)寫，還能促進(jìn)學(xué)生的情感得到升華。

[關(guān)鍵詞]向讀學(xué)寫；有效練筆；學(xué)會方法

讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，我們學(xué)校近來研究“向讀學(xué)寫”，這種方式主要是通過對課文的學(xué)習(xí)，處理好讀與寫的關(guān)系，在過程中采取有效的方法，讓學(xué)生掌握基本的寫作技巧，在插圖中觀察，在課文中習(xí)得語言，在讀中學(xué)寫，讓他們情思飛揚(yáng)。語文課本中選編的文章，大都是精選名家的經(jīng)典之作，其語言、格式、表達(dá)方法等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要載體。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識和技能?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，讀和寫是相輔相成的。智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。

我們低年級的語文書中，每一篇課文都配有兩三幅插圖，有幾篇插圖也非常適合學(xué)生寫話練習(xí)，那么怎樣才能讓學(xué)生賞析插圖，讀好課文，進(jìn)而寫好一段話呢？我進(jìn)行了一階段的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很會說，但是輪到寫的時候，就沒有那么好了，于是我們針對這種現(xiàn)象進(jìn)行研究，總結(jié)出適合低年級學(xué)生“向讀學(xué)寫”的三個步驟：

一、賞插圖，訓(xùn)練學(xué)生言之有物，言之有序

針對低年級學(xué)生習(xí)慣性地看到什么、想到什么就急于表達(dá)的習(xí)慣，其實(shí)他們并沒有從整體上認(rèn)識這幅圖，沒有整理好自己的思路，只是憑感覺來說。這時我們應(yīng)該讓他們先靜下心仔細(xì)看一分鐘，心里想想要怎么說，先說什么再說什么，開頭怎么說，結(jié)尾時又可以怎么說，怎樣把它說得完整，在心里想了一遍之后再正式地來表述，這樣不但讓學(xué)生能更好地把圖上事物講清楚，又可以讓學(xué)生把要說的話整理一遍，在腦海中對他所要說的事物有更全面更深入的認(rèn)識，同時也能使他的表述顯得邏輯性更強(qiáng)。久而久之，學(xué)生就能漸漸地學(xué)會如何組織語言，如何更好地表達(dá)，在寫的時候就會有清晰的思路，不用擔(dān)心會雜亂無章了。

二、讀課文，感受文本內(nèi)涵，學(xué)習(xí)課文語言

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得有效、想得深刻，自然感悟就豐富。

葉老曾說過：多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是非常必要的。這些朗讀的功能是顯而易見的。教師應(yīng)予以正確的把握，給讀一個明確的目的，讓學(xué)生在課堂的每一次朗讀中都有或多或少的收獲，讓課堂的每一次朗讀都是有效的、有意義的。這些課文的語言在以后寫作時都可以用上或者進(jìn)行相應(yīng)的改寫。經(jīng)過大量的閱讀，運(yùn)用所積累的語言材料寫作時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生理清思路，錘煉詞語，豐富想象，力求把話寫得意趣盎然，清新自然。在越來越多的閱讀積累中，學(xué)生對美的感悟能力會逐漸加強(qiáng)，對寫作有自己獨(dú)特的認(rèn)知，寫話能力會在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)和積累中得到發(fā)展。

三、學(xué)寫話，培養(yǎng)學(xué)生寫的興趣，讓學(xué)生樂說更樂寫

說和寫是統(tǒng)一的，寫作需要多練，應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行一些小練筆。如教學(xué)蘇教版第三冊時，我們對許多課文都設(shè)計(jì)了讓學(xué)生小練筆的機(jī)會。如：《識字1》學(xué)完后，練習(xí)描寫秋天江南水鄉(xiāng)的美景；《狼和小羊》試寫之后會發(fā)生的故事；《狐貍和烏鴉》想象第二天烏鴉又叼來了一塊肉，狐貍和烏鴉之間又會發(fā)生什么事；《小動物過冬》寫一寫另外三種小動物之間過冬的故事……這些課堂中都會讓學(xué)生先說一說，課后再要求學(xué)生寫一寫。有序的、內(nèi)容充實(shí)的說自然會使寫顯得游刃有余，自然流暢。

課堂上對于學(xué)生的精彩發(fā)言，教師會不失時機(jī)地加以贊賞，學(xué)生得到了肯定，說的興趣就有了。而對于學(xué)生的寫，教師也要多給予鼓勵，用各種方法調(diào)動他們寫的興趣。

總而言之，要讓低年級學(xué)生在能說的同時更能寫，“向讀學(xué)寫”，在教學(xué)過程中，只要我們充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對學(xué)生有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，并加強(qiáng)課外閱讀，適時進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，一定可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力。endprint