張玉瑾

摘要：作為一名幼兒教師，必須要牢牢掌握一項(xiàng)基本功，那就是良好的溝通能力。但是，在實(shí)際的幼兒教學(xué)工作中，我們雖然也非常重視幼兒教師溝通能力的培養(yǎng)和提升，卻將重點(diǎn)過(guò)度集中在了幼兒教師和幼兒之間的有效溝通上面，而忽視了一個(gè)非常重要的方面，那就是幼兒教師和家長(zhǎng)之間的溝通。這就導(dǎo)致很多的幼兒教師的溝通理念出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏頗現(xiàn)象，認(rèn)為只要兢兢業(yè)業(yè)地工作，對(duì)幼兒表示出認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，就可以贏得幼兒家長(zhǎng)的肯定與認(rèn)可，然而，事實(shí)并非如此，全面提升幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的有效性也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文將就幼兒教師與家長(zhǎng)有效溝通的策略進(jìn)行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；家長(zhǎng)；溝通；有效性；策略分析

與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，絕不是簡(jiǎn)單地向幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒在學(xué)校的情況作匯報(bào)，也不是簡(jiǎn)單地回答幼兒家長(zhǎng)所提出的各種各樣的問(wèn)題，對(duì)于幼兒家長(zhǎng)而言，他們更希望通過(guò)從與教師的溝通過(guò)程中掌握到一些與幼兒相關(guān)或者與幼兒教育相關(guān)的關(guān)鍵信息或者建議，有效的溝通能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)們積極參與到幼兒的教育與教學(xué)當(dāng)中來(lái)，能夠營(yíng)造出足夠輕松和諧的教育氛圍。[1]其實(shí)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒教師能夠和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步是有著非常重要的意義的。幼兒教育本身就不是一件容易的事情，也絕不是單純地依靠幼兒教師或者單獨(dú)依靠家長(zhǎng)就可以完成的，而必須要雙方的共同努力與合作。以下是我結(jié)合自己多年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，幼兒教師如何能夠有效地與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通提出自己的幾點(diǎn)看法和建議。

一、積極組織親子運(yùn)動(dòng)，提升幼兒的身體素質(zhì)

當(dāng)前，很多的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的身體是否健康存在著一定的誤區(qū)，只要孩子不生病，那么孩子就是健康的，這種觀念是存在著盲目性的，實(shí)際上，對(duì)于孩子而言，健康只是確保孩子身體素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，而要真正提升孩子的身體素質(zhì)，就要想辦法讓孩子真正變得強(qiáng)壯起來(lái)。[2]幼兒教師和家長(zhǎng)都有義務(wù)幫助和引導(dǎo)孩子變得更加強(qiáng)壯。比如，還處于小班階段的孩子，他們還處于發(fā)展基本工作以及活動(dòng)能力的關(guān)鍵階段，無(wú)論是從身體的力量、忍耐力、速度還是柔韌性以及令活動(dòng)等等方面都還有著非常大的上升空間，而處于中班的孩子，也處于鍛煉與提升身體素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，所以，我們必須要從培養(yǎng)孩子良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣入手來(lái)提升他們的身體素質(zhì)。孩子每天在幼兒園有兩個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，在家里也要有適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量，尤其是節(jié)假日，家長(zhǎng)要帶孩子散步、跑步、做運(yùn)動(dòng)游戲或親子操等。但現(xiàn)實(shí)狀況是，不少家長(zhǎng)自己沒(méi)有養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，又在日常生活中對(duì)孩子包辦代替，結(jié)果限制了孩子的體能發(fā)展。教師要經(jīng)常給家長(zhǎng)滲透運(yùn)動(dòng)鍛煉的觀念，并提供相應(yīng)的家庭運(yùn)動(dòng)游戲，鼓勵(lì)親子運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)幼兒體能的增強(qiáng)。

二、鼓勵(lì)幼兒之間科學(xué)交往，提升幼兒的交際能力

一般情況下，小班的孩子會(huì)更加自私一點(diǎn)，不愿意融入到班級(jí)這個(gè)群體當(dāng)中，也就是習(xí)慣自己玩自己的，小班中孩子的互動(dòng)與交往是最缺乏的，到了中班之后，孩子們的交往需求就會(huì)逐漸增大一些，但是，他們并沒(méi)有熟練掌握交往的技巧，還不懂得該怎么有效地與他人進(jìn)行交往，所以他們中間經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣的小矛盾，甚至?xí)霈F(xiàn)拳腳相向的現(xiàn)象。此時(shí)，考驗(yàn)的便是家長(zhǎng)們的教育方式與教育態(tài)度，切忌護(hù)短或者盲目幫助孩子解決問(wèn)題。因?yàn)橹械瘸潭纫韵碌臎_突是孩子學(xué)習(xí)理解他人、鍛煉人際交往技巧的機(jī)會(huì)。沖突使孩子感受到他人與自己不一樣的的想法，為了達(dá)成共識(shí)，大家需要協(xié)商，而協(xié)商的技巧更需要在一次次的沖突中去揣摩。此外，孩子之間是完全平等的，不像在家里總有人讓著自己，所以適度的沖突也有助于孩子走出“以自我為中心”的思維習(xí)慣，讓他們逐步學(xué)習(xí)遵守人際交往的規(guī)則。

三、嘗試家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心與動(dòng)手能力

我們會(huì)在中班就開(kāi)始安排孩子們完成每天的值日任務(wù)，這樣做的目的就是幫助孩子們?cè)谟變弘A段就養(yǎng)成良好的勞動(dòng)意識(shí)，提升他們的勞動(dòng)能力，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)為他人來(lái)進(jìn)行服務(wù)，因此，幼兒教師可以和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)在家里也給孩子們安排一些適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動(dòng)。適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動(dòng)可以幫助孩子走出自我的小圈子，豐富他的內(nèi)涵與修養(yǎng)，讓孩子變得有愛(ài)心、有胸懷，能更好地適應(yīng)集體生活和幼兒園環(huán)境。教師還要提醒家長(zhǎng)不要對(duì)孩子的家務(wù)勞動(dòng)給予過(guò)多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榧覄?wù)勞動(dòng)是家庭成員的義務(wù)，孩子應(yīng)該是心甘情愿和不計(jì)報(bào)酬的，這樣的家務(wù)勞動(dòng)才能發(fā)揮對(duì)孩子全面發(fā)展的意義。所以家長(zhǎng)要給孩子更多的精神獎(jiǎng)勵(lì)，如表?yè)P(yáng)、擁抱、親吻或者與孩子一起做游戲等。

四、改善教養(yǎng)方式，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

1、善意提醒家長(zhǎng)調(diào)整好自己的心態(tài)與工作節(jié)奏 。一般幼兒的家長(zhǎng)都是年輕人，現(xiàn)代社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，家長(zhǎng)每天也需要面臨著這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，難免會(huì)出現(xiàn)各種不安、焦慮或者緊張等等負(fù)面情緒，教師需要做的是委婉且善意地提醒廣大家長(zhǎng)切忌在孩子面前表現(xiàn)出過(guò)激的行為或者瘋狂發(fā)泄自己的不滿情緒，這對(duì)于孩子的內(nèi)心世界的成長(zhǎng)是非常不利的，孩子也會(huì)在潛移默化當(dāng)中受到不良影響。

2、在教養(yǎng)方式上，教師提醒家長(zhǎng)既不要過(guò)度放任也不要過(guò)度限制孩子?，F(xiàn)階段的年輕父母都非常推崇一種自由教育的理念，但是，很多的父母不懂得自由的限度，肆意放大自由的權(quán)限，造成對(duì)孩子的疏于管理的負(fù)面現(xiàn)象。有的父母則相反，對(duì)孩子嚴(yán)加管教、保護(hù)，過(guò)多限制孩子的自由活動(dòng)，導(dǎo)致這些孩子在家長(zhǎng)面前服服帖帖，一旦離開(kāi)家長(zhǎng)的視線，就像脫韁的野馬，大肆發(fā)泄被禁錮的情緒，出現(xiàn)更多的浮躁行為。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子要既不放縱也不壓制，要為孩子營(yíng)造收放有度的教養(yǎng)環(huán)境，以有效避免幼兒浮躁行為的發(fā)生。[3]

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以上是我就幼兒教師如何做到和家長(zhǎng)的有效溝通提出的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，希望能夠?qū)V大幼兒教師的教學(xué)工作有所啟發(fā)和幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 張洋洋.也談?dòng)變簣@教師與幼兒家長(zhǎng)之間有效的溝通策略[J].小作家選刊，2017（3）.

[2] 張曉姜.“家”“園”合作共建和諧的對(duì)策思考——以幼兒教師與祖輩家長(zhǎng)的溝通為研究視角[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（13）.

[3] 妥超霞.幼兒園家園溝通存在的問(wèn)題及解決策略[J].新課程·上旬，2017（2）.endprint