朱惠慧

關(guān)于語(yǔ)文，許多踐行者從未停止過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)原點(diǎn)的追尋。尤其是隨著課程改革的不斷推進(jìn)，很多語(yǔ)文人，正經(jīng)受著一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的洗禮。然而理念與現(xiàn)實(shí)總是存在著距離，反映在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)老師的閱讀教學(xué)還是側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會(huì)一篇課文的生字新詞，側(cè)重于讓學(xué)生讀懂課文的主要內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)，也就是在“教課文”。這在很大程度上影響著兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，也制約著兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。

兒童母語(yǔ)審美教育，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的“根據(jù)地”在于兒童的言語(yǔ)習(xí)得和生命擁有上，認(rèn)為偏離了言語(yǔ)生命就無(wú)所謂語(yǔ)文教育。它是以兒童已有的認(rèn)知為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要順應(yīng)兒童身心發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尤其是要遵循兒童情感、認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，要通過(guò)對(duì)話、體驗(yàn)、鑒賞的策略，帶領(lǐng)兒童“入境”，即引領(lǐng)兒童入“言語(yǔ)情境”，入“言說(shuō)場(chǎng)境”。下面，我就以《真想變成大大的荷葉》為例，談?wù)勎覍?duì)審美語(yǔ)文的一些嘗試。

一、讀，在反復(fù)誦讀中感受明快的節(jié)奏

詩(shī)歌是“歌”，歌是用來(lái)吟的，唱的。從語(yǔ)言文字的角度來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌具有音樂(lè)性，詩(shī)歌中對(duì)仗、押韻、反復(fù)及其特有的語(yǔ)言排列形式，正是這種音樂(lè)性的具體表現(xiàn)。教學(xué)中，如何讓低年級(jí)的孩子真切地感受到兒童詩(shī)強(qiáng)烈外顯的音樂(lè)節(jié)奏？在初讀詩(shī)歌后，我把詩(shī)中“我想變”的六個(gè)句式的順序進(jìn)行了調(diào)換。顯然，兒歌的內(nèi)容一點(diǎn)兒沒(méi)變，事物間對(duì)應(yīng)的關(guān)系也沒(méi)變，蝴蝶還在花叢中，蟈蟈也還在歌唱。那么什么變了呢？詩(shī)句的順序變了。通過(guò)比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)調(diào)換的詩(shī)句不僅“我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月”這樣整齊的句式被打亂了，而且第三小節(jié)句末“穿梭、蟈蟈、生活”的押韻也悄然消失了，詩(shī)句朗朗上口、清新明快的節(jié)奏也就沒(méi)有了。

二、讀，在認(rèn)識(shí)事物中感受生活的情趣

兒童詩(shī)兼含兩個(gè)視角：詩(shī)的，兒童的。兒童詩(shī)是用兒童的眼光看待世界，用兒童的思維想象世界，用兒童的筆觸描繪世界的。面對(duì)天真爛漫的教學(xué)對(duì)象，為了喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們認(rèn)識(shí)事物、理解課文內(nèi)容，在二讀詩(shī)歌時(shí)，我有意將詩(shī)句間關(guān)聯(lián)的意象進(jìn)行了改動(dòng)：“我想變一只蟈蟈，在花叢中穿梭；我想變一只蝴蝶，歌唱我們的生活……”問(wèn)學(xué)生：“像這樣改，行嗎？”在孩子們?nèi)肭槿刖车挠懻撝?，我輔以圖片的觀察，學(xué)生一下子明白，這樣的改動(dòng)顯然行不通，因?yàn)楦膭?dòng)后的詩(shī)句違背了事物存在的客觀事實(shí)。通過(guò)這樣的有意為之，就架起了抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)與形象的自然畫(huà)面間的橋梁，拉近了詩(shī)歌中意象與兒童生活間的距離。倘若沒(méi)有這樣的換位，很多孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就是模糊的、朦朧的，甚至是錯(cuò)誤的。而這樣一改，每種意象跟兒童的生活環(huán)境就連在了一起，教學(xué)也就充滿了生活的情趣。

三、讀，在意境品味中獲得言語(yǔ)的豐盈

特級(jí)教師王崧舟這樣說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。語(yǔ)文的本體是什么？顯然不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫(xiě)的什么，而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫(xiě)的，語(yǔ)文要學(xué)的就是‘這個(gè)”。不要以為兒童詩(shī)很簡(jiǎn)單，其實(shí)仔細(xì)一琢磨，還真不簡(jiǎn)單！簡(jiǎn)單的是它的內(nèi)容，不簡(jiǎn)單的卻是它的語(yǔ)言形式。在三讀《真想變成大大的荷葉》時(shí)，我向?qū)W生提出問(wèn)題：“夏天可變的事物很多，作者為什么選擇了‘清凌凌的小河、‘眨眼的星星、‘彎彎的新月？”顯然，這樣的意象組合再現(xiàn)了美好的生活情境，也構(gòu)成了兒歌整體的風(fēng)格和意境。然而，這樣的問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是具有挑戰(zhàn)的，或許他們根本無(wú)法給你一個(gè)表述相對(duì)完整的答案。但這又何妨？一石激起千層浪，孩子們有的說(shuō)：“清凌凌的小河讀起來(lái)很好聽(tīng)”，有的說(shuō)：“彎彎的新月美美的”，那就夠了，就來(lái)美美地讀一讀，品一品吧！在美讀、感悟的基礎(chǔ)之上，我再鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)一回小詩(shī)人，去模仿課文里的詩(shī)句展開(kāi)想象，把美好的愿望寫(xiě)下來(lái)。此時(shí)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的意象開(kāi)始有所選取，并且字斟句酌，他們的仿寫(xiě)不禁避免了原先詩(shī)意全無(wú)的尷尬境地，筆端流淌的竟然大多是詩(shī)一般的語(yǔ)言。

至此，兒童母語(yǔ)審美教學(xué)，讓我和兒童在入情入境的無(wú)形之中，回到了語(yǔ)文教學(xué)的根據(jù)地?？磥?lái)，語(yǔ)文教學(xué)的境界應(yīng)當(dāng)是“審美入境”，審美入境絕不僅僅是途徑，更應(yīng)該是最高境界。我們的語(yǔ)文課堂倘若真正帶領(lǐng)兒童回到言語(yǔ)本身，回到兒童生活，那么提升兒童的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、養(yǎng)護(hù)學(xué)生的言語(yǔ)生命也就有了保障。

（作者單位：江蘇省南通市文亮小學(xué)）endprint