張曉紅

[摘要]教師必須對(duì)習(xí)作教學(xué)策略進(jìn)行探究，挖掘有效的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生們愛(ài)上寫(xiě)作，久而久之，學(xué)生們的文字表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)都能得到提升。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；習(xí)作；教學(xué)；策略

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生對(duì)習(xí)作提不起興趣，寫(xiě)出來(lái)的作文拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，文章又缺乏真情實(shí)感，習(xí)作水平十分不理想。針對(duì)這種情況，教師必須要對(duì)習(xí)作教學(xué)策略進(jìn)行探究，挖掘有效的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生們愛(ài)上寫(xiě)作，久而久之，學(xué)生們的文字表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)都能得到提升。那么，如何讓學(xué)生們愛(ài)學(xué)、想學(xué)習(xí)作呢？下面，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在小學(xué)階段開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了論述，望給廣大教師帶來(lái)幫助。

一、善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師沒(méi)能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生們無(wú)法在學(xué)習(xí)中獲得心理的滿足，也就不能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣，他們的習(xí)作水平也就難以得到提升。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)善于尋求學(xué)生的心理訴求，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦。當(dāng)教師的引導(dǎo)能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴時(shí)，他們才能創(chuàng)作出更加具有感染力的文章。

教師的引導(dǎo)作用需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)，不論是課前的導(dǎo)入，還是課中的講解以及課后的總結(jié)，都要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，將學(xué)生們的注意力吸引過(guò)來(lái)，并激發(fā)他們的情感。比如在講解《盧溝橋烽火》這篇課文時(shí)，我考慮到生活在和平年代的學(xué)生受到了外界各方面因素的影響，對(duì)我國(guó)那段重要的歷史逐漸忘記，他們從出生以來(lái)一直過(guò)著“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的生活，卻并不知道現(xiàn)在的生活是由無(wú)數(shù)革命先烈的鮮血換來(lái)的。于是，我在課上播放了一些當(dāng)時(shí)的歷史資料圖片，讓他們感受抗戰(zhàn)時(shí)期條件的惡劣，感受抗日烈士的勇敢，并板書(shū)“勿忘國(guó)恥”，學(xué)生們看到這些圖片內(nèi)心產(chǎn)生了波動(dòng)。然后，我讓學(xué)生們結(jié)合剛才的圖片學(xué)習(xí)這篇課文，并給學(xué)生們鏈接了盧溝橋事變前、盧溝橋事變后的相關(guān)資料，幫助學(xué)生們進(jìn)一步了解了這段歷史。接下來(lái)，我配合背景音樂(lè)，給學(xué)生們朗誦了幾首有關(guān)盧溝橋抗戰(zhàn)紀(jì)事詩(shī)，革命先烈的事跡如洶涌的江水撞擊著學(xué)生的心弦，有效地激發(fā)了他們的情感，讓他們產(chǎn)生了一種豪邁的情感。最后，我讓學(xué)生們以“緬懷革命先烈”、“今天的生活來(lái)之不易”等為話題進(jìn)行創(chuàng)作，以此幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。由此可見(jiàn)，教師帶動(dòng)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

二、以文引路，讓學(xué)生快樂(lè)創(chuàng)作

小學(xué)生的語(yǔ)文水平不高，語(yǔ)言底子相對(duì)較薄，在遣詞造句方面的能力不強(qiáng)。因此，教師可以“以文引路”，利用教材中一些文質(zhì)兼優(yōu)的文章作為范例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生們分析文章中的字、詞、句、段，讓學(xué)生們從局部到整體地去把握文章，體會(huì)作者寫(xiě)作的方式，然后再讓學(xué)生們對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的誦讀，讓他們?cè)诜侗局羞M(jìn)一步體會(huì)文章的語(yǔ)言美、情景美。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合文章的一些描寫(xiě)方式進(jìn)行仿寫(xiě)，幫助學(xué)生們逐步掌握寫(xiě)作的技巧，久而久之，他們才會(huì)受到潛移默化的影響，才會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)作，提高自己的寫(xiě)作水平。

比如在講解《煙臺(tái)的海》時(shí)，我讓學(xué)生們思考這篇課文中作者主要寫(xiě)了什么？抓住了哪些景物來(lái)描寫(xiě)？然后，我讓他們自主學(xué)習(xí)，有感情地誦讀課文，并將自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà)，闡述這些語(yǔ)句美在何處。比如其中有這樣一段話：小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子，從北邊的夭際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪?，濺起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響，有時(shí)競(jìng)把岸邊數(shù)百斤重的石凳掀到十幾米遠(yuǎn)的馬路中央。這是對(duì)浪花的一段描寫(xiě)，我引導(dǎo)學(xué)生先將這段話中的修飾詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)，如“像千萬(wàn)頭暴怒的獅子”、“數(shù)丈高”、“雷鳴般”等，再將其去掉，就變成：涌浪撲向堤岸，濺起浪花，發(fā)出轟響，有時(shí)競(jìng)把石凳掀到馬路中央。然后再出示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生們對(duì)比性地閱讀、體會(huì)。最后，我讓他們學(xué)習(xí)作者的這種寫(xiě)作手法展開(kāi)描寫(xiě)，對(duì)某一事物展開(kāi)描述，再利用相關(guān)的詞語(yǔ)修飾，對(duì)句子進(jìn)行擴(kuò)充。利用“以文引路”的方法幫助學(xué)生們掌握寫(xiě)作技巧，提高他們的寫(xiě)作水平。

三、層層引導(dǎo)，明確學(xué)生寫(xiě)作思路

一篇優(yōu)秀的作文必然是思路明確的，很多小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏一個(gè)明確的思路，往往是想到什么就寫(xiě)什么，導(dǎo)致文章缺乏一定的邏輯性。因此，教師要在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生們掌握寫(xiě)作技巧，同時(shí)讓他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)作思路，這樣，他們才能從微觀到宏觀地去思考、去創(chuàng)作。

比如在講解《煙臺(tái)的?！窌r(shí)，教師可以讓學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行分段，從每部分中分析作者描寫(xiě)的主要內(nèi)容，從中明確作者的思路。比如這篇文章的第一部分是第一自然段，主要介紹了煙臺(tái)的地理特點(diǎn)，起到了一個(gè)總起作用；第二部分是第二到第五自然段，具體寫(xiě)了煙臺(tái)的海一年四季的不同特點(diǎn)和煙臺(tái)人民的生活情景；最后一段是最后一部分，起到了一個(gè)總結(jié)作用，贊揚(yáng)了煙臺(tái)的海和煙臺(tái)人民。可以說(shuō)，文章不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且思路明確，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層引導(dǎo)，讓學(xué)生們多學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作的思路。這樣，他們的文章條理才會(huì)更加清晰，文章質(zhì)量才更高。

總之，教師要提高對(duì)習(xí)作教學(xué)的重視，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，用“導(dǎo)”來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，用“導(dǎo)”來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。這樣，學(xué)生的主體作用才能得到有效的發(fā)揮，他們的習(xí)作水平才會(huì)水漲船高。endprint