張明雨

當前我國正在深化教育改革，全面推進素質教育，小組合作學習作為一種有效的教學方法被引入到各科教學中，在發(fā)揮學生的主體性和促進其全面發(fā)展上取得了很大成效，但也遭遇了不少挑戰(zhàn)。筆者作為高中政治教學的一線教師也對此進行了觀察并在教學中對小組合作學習提高課堂有效性進行一些探索，把該學習方式運用于試卷講評課中，小組合作學習該模式要求在課堂教學中引入小組活動，設置小組目標與任務，明確責任分工，交流討論互助共享學習，倡導學生作為教學主體參與者的同時，明確教師不再是教學控制者、傳話者、領導者而是地位平等的課程設計者、指導者和調控者。

但對比在政治教學實踐中試卷講評課上卻普遍存在著這樣的困惑與疑難：試卷和習題的講評課是非常重要的一種常見課型，它是對學生的思維與方法進行梳理、整合、運用、糾正和創(chuàng)新的過程，又能對學生的知識和技能起到鞏固、充實、完善、深化和矯正的作用，在政治課堂中被廣泛重視和使用。但在傳統(tǒng)的教學模式中，尤其是高中階段，教學實踐中試卷評講課被變?yōu)椤皩Υ鸢刚n”，這種講評往往低效甚至無效。

隨著課程改革的深入和考試制度的變化，思想政治課也積極倡導自主探究、合作學習的方式。然而目前小組合作學習也存在“重形式，輕實質，缺實效”的現(xiàn)象，淪為新課改表演的道具。具體問題表現(xiàn)在：合作探究的目標內容不合適，過簡或過難，缺乏研討的價值；步驟不明確，匆忙展開，缺乏必要的準備；教師布置任務后，片面追求進度，分工不明確，缺乏有效引導；缺少必要的激勵，無法持續(xù)長期有效調動積極性等方面。

為努力克服上述難題，我對比了兩個平行班級，并鎖定了試卷講評課這一課型分步驟來摸索小組合作學習對提高課堂效率帶來的實際效果：

一、科學組建小組，搞好開頭謀功成

人際關系對合作學習有著直接的影響，因此分組前得做認真調查，尊重學生意愿，做到科學合理，開放組建。首先以優(yōu)帶差，考慮將不同性別、性格、能力水平的學生分為一組，各小組之間相對均衡，根據(jù)中學課桌安排和學生距離以及討論的實效等情況，原則上4人一組，略有浮動，并民主推薦組長，明確組員責任和分工。其次，變換分組，靈活安排，特別是初建小組時，盡可能地激發(fā)學生表達、交流和合作的欲望。第三，適當變化形式，讓學生有自由組合和調整的機會。此步驟筆者認為很重要，這較大程度上影響了評講中的課堂實效。

二、清晰明確任務，精心設計穩(wěn)邁步

小組活動前，教師就要布置好內容清晰、步驟明確的任務。任務一旦布置，小組成員要能迅速就位，準備好試卷試題，筆本和需要的相關資料，記錄好所要合作探討的問題、任務，逐步推進。對于客觀題，師生共同統(tǒng)計和標記出有代表性的、錯誤率高的典型題目，作為合作討論的重點。而對于主觀題，要精選例題，并分解步驟：（1）審題：審設問時審出知識范圍、題型和知識主體三個角度；（2）對應說出不同題型的答題總的方法技巧；（3）審材料時審出材料關鍵詞并對應相應知識點；（4）分點分層作答答案知識要點；（5）補充論證完善。

三、任務要即時適度，師生齊心共合力

任務的即時性是指在考試檢測或限時訓練后的第一時間來安排小組合作講評，此時學生記憶深刻，非常具有時效性。學生拿到講評試題后，先獨立思考嘗試自我糾錯訂正并記錄。任務的設計要考慮難度，依據(jù)學生雙基實際狀況和做題實際反饋來決定，堅持“適度性原則”，避免隨意與盲目。還要精設和篩選不同層次的內容來滿足不同層次學生需要，使各有收獲，提升信心。

四、恰當指導介入，試卷評講求共進

在小組討論互動學習階段，教師則要正確定位，做好小組合作學習中的引導者，隨時觀察了解各組進展，恰當介入，注重引導學習能力較弱學生多思考和參與，關注其情感、態(tài)度變化，用寬容隨和的心態(tài)對待表達能力欠佳，勇氣不足的學生。教師應大膽放手，盡少控制，若時間緊張不夠要給足學生思考質疑的空間和時間，不越俎代庖，遵循漸進原則。

五、及時評估展示，總結糾錯增實效

教師對各小組的表現(xiàn)及時點評，或生生互動點評，可以是對內容的總結與概括，可以是對語言運用的綜合評價。各組組長記錄成員的表現(xiàn)，并交給課代表或者核心小組記錄、匯總、監(jiān)督和持續(xù)跟蹤，形成成果分周、月、學期展示并進行階段性獎勵。獎勵的具體內容和形式可以和學生民主協(xié)商，或協(xié)同本班級班主任及其他老師共同進行。針對學生聽得懂、做又錯的現(xiàn)象，要求每一個學生根據(jù)自身實際建立錯題集，對錯誤的主客觀原因及時分析歸納，領悟解題的思路，總結解題的規(guī)律并舉一反三。

從實踐來看，上述的做法確實取得了可喜的實效，學生學習習慣和學習行為的改善，抄作業(yè)，抄答案的現(xiàn)象減少了很多，基于學生自身實際學習狀況的糾錯整理本的積累也給學生帶來了實實在在的收獲感和喜悅感。課堂教學效率顯著提升；同時教師通過給學生創(chuàng)造最大化的學習機會，熟悉“宏觀調控”試卷評講工作的流程，把控課堂的能力越來越強，從師生的互動進步中也獲得了更多的滿足感與成就感。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)湖濱高級中學）endprint