陳珊

[摘要]生活是學(xué)生習(xí)作的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水，無本之木。小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)參與生活，服務(wù)于生活。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，表達(dá)真情實(shí)感，將“學(xué)生本位”放在核心地位，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流情境，讓學(xué)生傾訴愿望，分享發(fā)現(xiàn)，表述需要，傾吐苦悶。

[關(guān)鍵詞]生活；習(xí)作；個(gè)性；班傳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！比欢瓕W(xué)生手中關(guān)于優(yōu)秀作文的書本，“老到、深刻、散文詩”，進(jìn)行著男類的“成人制造”，抑或是“為賦新詞強(qiáng)說愁”的矯揉造作。我們不禁要問：為什么我們播下的是龍種，收獲的卻是跳蚤？妙筆生花到底有多難？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了習(xí)作教學(xué)探索：

一、引用生活源泉，習(xí)作從大眾走向個(gè)性

習(xí)作應(yīng)該是開放的，應(yīng)該是富有靈性和個(gè)性的表達(dá)。我們不妨從學(xué)生的生活出發(fā)，在開發(fā)教材外的習(xí)作內(nèi)容時(shí)，教師關(guān)注他們的熱點(diǎn)話題，關(guān)注他們的奇聞?shì)W事，讓學(xué)生從生活中選取。如前段時(shí)間隨著電視連續(xù)劇《瑯琊榜》的熱播，每到課間教室里熱議聲一片。于是，我布置學(xué)生就《瑯琊榜》中的人物寫一篇人物評(píng)議，就這樣，一篇寫人的練筆習(xí)作在學(xué)生濃厚的興趣中應(yīng)運(yùn)而生，以下是學(xué)生所寫的精彩片段：

生：靖王自始至終都堅(jiān)持自己的立場，忠誠、友誼、責(zé)任，雖然奪嫡，但為的卻是兄長、故友，他沒有私心為自己。雖然這個(gè)人物過于理想化，但是我覺得在這個(gè)世界上必須有這樣的人，才能讓人覺得生還有希望，這腔熱血從未涼過。

生：“人只有活著，才有權(quán)利說話?！边@是謝玉和夏江一直說的一句話，他們也是按這個(gè)信念而生，直到生命最后一刻，決不放棄。就如同夏江已經(jīng)被陛下下獄，他卻還不忘在梁王心里埋下懷疑的種子，希望有天能夠重新翻案。

生：梅長蘇，他到最后一刻始終良心未泯。他還是林殊，那個(gè)表面張揚(yáng)實(shí)則柔軟的赤焰少帥。他竭力安排好身邊每一個(gè)人的退路，除了他自己，他殫精竭慮，將所有人考慮周全，直到自己燈枯油盡。

這樣的習(xí)作學(xué)生不僅感到好寫，而且感到好玩兒。習(xí)作是一種創(chuàng)造性思維的過程，學(xué)生一旦處于主動(dòng)狀態(tài)，必然會(huì)爆發(fā)出創(chuàng)造性的火花。如果我們能夠真正從學(xué)生的生活需要出發(fā)，學(xué)生習(xí)作還會(huì)出現(xiàn)空話、假話、套話嗎？

二、開啟“班傳”模式，習(xí)作從“獨(dú)樂樂”走向“眾樂樂”

師生用文字描述共處一個(gè)班級(jí)期間各自的見聞感受，將當(dāng)下生活中的一切所見所聞所思，化入筆下的故事。班傳的特點(diǎn)在共同策劃、每日讀寫、修改發(fā)表、定期排行、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的過程中得以彰顯。稿件寫好后，師生共同評(píng)選，將佳作上傳至班級(jí)網(wǎng)站，每周編輯、統(tǒng)計(jì)、排行，出一期班傳電子周刊，同時(shí)根據(jù)作品質(zhì)量進(jìn)行排行，發(fā)布到班級(jí)群進(jìn)行表揚(yáng)。

學(xué)生身邊的新鮮事、別扭事、煩心事、出糗事等等成了他們經(jīng)常涉及的題材。這時(shí)教師要允許學(xué)生說“不好聽的真話”，讓學(xué)生敢想、敢說，真正體驗(yàn)到寫作的快感。因此，學(xué)生在班傳作文中盡情表達(dá)，哪怕說了“不好聽的真話”，卻是學(xué)生的肺腑之言，教師適時(shí)正確地引導(dǎo)。

如一個(gè)平時(shí)特別調(diào)皮的男孩，寫下了一篇題為“老師，我想對(duì)您說”的作文。其中有一段是這樣寫的：“一個(gè)人在教室中默默付出，一個(gè)人在辦公室‘√√××，一個(gè)人在馬路上披星戴月，她就是我們班的陳老師。”雖然這是語病層出不窮的片段，但是我一下被他的純真幼稚所打動(dòng)，他雖調(diào)皮，可是他卻有一雙善于觀察的眼睛和一顆善良的心。我在后面留言：剛學(xué)了排比句，你就能學(xué)以致用，真棒！看了你的習(xí)作，老師心里特別溫暖，堅(jiān)持寫下去，一定能創(chuàng)作出更多更真摯的文章！小男孩寫作的火花一下被點(diǎn)燃，他的文章吸粉無數(shù)，很多孩子對(duì)他也是刮目相看，寫作讓他成長！

這樣循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，不知不覺，孩子作文似是無心插柳，驀然回首，柳已成蔭。班傳寫作，兒童用心了，動(dòng)情了，從心田里流淌出的文字是自然的，有溫度的。

三、點(diǎn)燃想象火花，習(xí)作從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世上的一切?！笨梢哉f，沒有想象便沒有文學(xué)作品。因此，語文教師要借助教材，使學(xué)生能舉一反三，既不斷掌握閱讀的方法，又不斷習(xí)得作文的技巧。

教材中有許多課文都配有直觀精美的插圖，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的極好源頭?！端抉R遷發(fā)憤寫史記》這篇課文中有一幅插圖，畫的是司馬遷在燈下發(fā)憤寫史記，老師可以讓學(xué)生憑借插圖展開合理的想象。

生：司馬遷像一尊雕塑，端坐在案前。由于長年累月、爭分奪秒地伏案寫作，幾乎很少見到陽光，也很少舍得花時(shí)間鍛煉筋骨，他面色煞白，身體虛弱，但仍然筆耕不輟。

生：油燈里的油耗光了，火苗不時(shí)跳動(dòng)幾下，快熄滅了。司馬遷馬上添上油，繼續(xù)埋頭書寫。

生：夜深人靜，窗外寒風(fēng)呼嘯，不時(shí)有冷氣向他襲來，他不由自主地顫抖了幾下，但他沒有停下來，而是揉了揉快要睜不開的眼睛，支撐著麻木酸痛的腰背，繼續(xù)寫下去。

習(xí)作從學(xué)生當(dāng)前最現(xiàn)實(shí)的生活出發(fā)，找準(zhǔn)他們的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，把準(zhǔn)脈搏，讓他們置身于出人意料但又清楚無誤的活動(dòng)中，豐富童年的體驗(yàn)、豐富童年的心智，使語言表達(dá)成為他們抒寫心靈世界的窗口，成為他們品味童年生活的站臺(tái)。

師生同乘生活之舟，共泛習(xí)作之海，不亦樂乎！endprint