許映紅

【內(nèi)容摘要】2011版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“發(fā)展學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略”規(guī)定為課程目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，需要對(duì)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵有準(zhǔn)確的理解，需要建立發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略的策略。反思性活動(dòng)是面向?qū)W生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的、能夠有效發(fā)展學(xué)習(xí)策略的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略 策略發(fā)展

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）其實(shí)明確指出，要把“發(fā)展學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略”規(guī)定為英語(yǔ)課程的目標(biāo)之一。從這個(gè)角度講，英語(yǔ)教師在教學(xué)中所要關(guān)注的除了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建之外，更要關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略使用。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵闡述

如何理解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的策略運(yùn)用呢？筆者總結(jié)了如下兩點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)策略是一種內(nèi)隱性認(rèn)識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)研究中，當(dāng)將研究的視角轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有比較明顯的策略運(yùn)用的意識(shí)，他們常常思考的問(wèn)題是“用什么辦法才能學(xué)好英語(yǔ)”，這里所說(shuō)的“方法”實(shí)際上就帶有策略的意味——策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)學(xué)生在Pets（譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 8）一課的學(xué)習(xí)中，要掌握諸如watch somebody do something這一句式，尤其是要理解其中后一個(gè)動(dòng)詞原型強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的全過(guò)程，那學(xué)生常常會(huì)思考這一句式具體在哪些場(chǎng)合有所運(yùn)用（課文中的原句是I like watching them swim around）？又有哪些動(dòng)詞有類(lèi)似的用法（如see、hear等）？學(xué)生能夠產(chǎn)生這些問(wèn)題，實(shí)際上就是學(xué)生在通過(guò)一種內(nèi)省的方式讓自己對(duì)這一句式產(chǎn)生更為廣泛更為深刻的理解。

第二，學(xué)習(xí)策略由學(xué)習(xí)效果來(lái)反饋。學(xué)生策略由于是指向?qū)W生的內(nèi)隱性認(rèn)識(shí)的，因此在研究、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的時(shí)候，教師常常會(huì)感覺(jué)無(wú)所依靠。盡管我們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但不可否認(rèn)的是，學(xué)習(xí)結(jié)果依然是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)策略是否有效的重要依據(jù)。

二、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略的策略

研究表明，初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，需要研究學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（這對(duì)很多教師在課堂上強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要與母語(yǔ)學(xué)習(xí)分開(kāi)是一種提醒），并在此基礎(chǔ)上研究母語(yǔ)與英語(yǔ)之間的異同，進(jìn)而才可以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。具體有二：

一是滲入式的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。其是指在具體的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)具體的實(shí)例讓學(xué)生感知策略本身的運(yùn)用，而不必強(qiáng)調(diào)此過(guò)程是學(xué)習(xí)策略發(fā)展的過(guò)程。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是“只做不說(shuō)”。如要掌握形容詞的用法，在上面Unit 8一課的教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形容詞可以放在名詞前面做定語(yǔ)，也可以放在系動(dòng)詞后面作表語(yǔ)，教師還可以舉出具體的例子，如He has two big ears / He is very happy today.等。這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)策略（分類(lèi)討論）的運(yùn)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到形容詞的相關(guān)用法，而在此記憶的基礎(chǔ)上，學(xué)生再思考內(nèi)化，就可以成為學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)中的一部分，而學(xué)習(xí)的過(guò)程則讓學(xué)生感知到了學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，從而有可能遷移到其它詞性的學(xué)習(xí)中去。

二是專(zhuān)題式的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。其是為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略而選擇的教學(xué)策略。筆者曾經(jīng)進(jìn)行了一次嘗試：同樣在Unit 8的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不定代詞的用法理解不透，于是從學(xué)習(xí)策略的角度進(jìn)行了一次專(zhuān)題設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的思路就是通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握不定代詞的用法是有策略性的。問(wèn)題的模式是一樣的（內(nèi)容有所不同），即哪些不定代詞常用于肯定句、否定句？哪個(gè)不定代詞具有否定含義？哪個(gè)不定代詞可以應(yīng)用于各種句式？這里既有分類(lèi)，又有比較，目的就在于讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)到”不定代詞的掌握是需要策略支撐的，而學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略上的收獲的成就感會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于具體的知識(shí)。

三、學(xué)習(xí)策略的反思活動(dòng)組織

學(xué)習(xí)策略的形成與發(fā)展，要依靠學(xué)生的內(nèi)省力量來(lái)完成的。教師在此過(guò)程中最大的作用發(fā)揮辦法，就是為學(xué)生設(shè)計(jì)一些反思性活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)科而言有效的反思活動(dòng)包括：think-aloud；map / table-filling；matching；discussion；role-play；discovery；problem-solving等，這些活動(dòng)本身既能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)又具有明顯的策略特征，是引導(dǎo)學(xué)生反思的重要平臺(tái)。反思性活動(dòng)須遵循這樣的步驟：一是引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略；二是反思、研究新的學(xué)習(xí)策略；三是進(jìn)一步明晰新策略的使用；四是創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生成為新策略的自由使用者。

為了進(jìn)一步深化上面所舉的對(duì)不定代詞的理解與使用，筆者曾經(jīng)用discussion （討論）的反思活動(dòng)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：首先，讓學(xué)生反思自己在初學(xué)不定代詞的時(shí)候有過(guò)哪些認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的討論的目的在于讓學(xué)生通過(guò)互相交流，以讓自己當(dāng)初的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)一步清晰化；其次，結(jié)合上面的教學(xué)策略，讓學(xué)生比較自己的理解（不跟學(xué)生提策略這一概念，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生要比較）與教師所給的策略的異同。在討論中比較，在比較中討論，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新策略的優(yōu)點(diǎn)的重要途徑；再次，教師主導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新策略的優(yōu)點(diǎn)；最后，創(chuàng)設(shè)新的應(yīng)用情境，讓學(xué)生進(jìn)一步反思新策略的運(yùn)用，并在討論中完善。

通過(guò)這樣的四個(gè)步驟，學(xué)生就可以在充滿(mǎn)著discussion（討論）的氛圍中獲得不定代詞的認(rèn)知，尤其是會(huì)發(fā)現(xiàn)討論本身是可以促進(jìn)自身掌握相關(guān)的內(nèi)容的。這樣的認(rèn)識(shí)，最終可以成為學(xué)習(xí)策略形成的重要推力。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省如皋市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中）endprint