陳建文

摘要：小學(xué)語文教材中的每一篇課文，都蘊含著豐厚的閱讀資源，這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，有極其重要的作用。然而，目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一些做法，違背了閱讀教學(xué)中學(xué)生認知過程的特殊規(guī)律，影響了閱讀教學(xué)的效果。在此，對小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的具體實施淺談幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題 策略

一、目前閱讀教學(xué)中存在的問題

1.課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的表達中是否有自己獨到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中。

2.在教學(xué)活動方式、教學(xué)過程上，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富的問題。教師在組織學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)時存在兩個極端：一是教師放任自流，教師只管提出問題，對于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問；二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。由此，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無法取得預(yù)期的效果，有時候還可能影響到學(xué)習(xí)效果。

3.沒有很好把握教學(xué)的節(jié)奏，教師提問過于機械、死板。在課堂教學(xué)過程中，教師對知識拓展過多，時間安排不合理，就會經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而“蜻蜓點水”的現(xiàn)象。教師提出的問題過于具體、死板，造成學(xué)生想問題的思維方式局限、思路狹窄的現(xiàn)象出現(xiàn)。

4.教學(xué)過程中忽視對學(xué)生閱讀興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。聽、說、讀、寫，應(yīng)該作為語文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實際的課堂教學(xué)中，教師往往對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，或者說基本上沒有對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過程。

二、解決閱讀教學(xué)中問題的策略

1.創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍。閱讀教學(xué)，教師首先要更新觀念，創(chuàng)造一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。在課堂教學(xué)中建立起和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來。教師則要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用，讓學(xué)生有充分的時間進行有效地參與，不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師，師生之間處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究。

2.了解學(xué)生閱讀心理。教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù)，所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，充分動用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機制以提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生處于學(xué)齡初期（6歲到11歲），該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧。遵循“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序提高學(xué)生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因為小學(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。

3.讓學(xué)生明確閱讀目的。閱讀，離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點。教師要有創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀實踐中去領(lǐng)悟和思考，調(diào)動學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗和語言積累與科文、同學(xué)、老師對話，探究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學(xué)目的，還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是課堂煥發(fā)出活力。

4.教給學(xué)生閱讀方法。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對教材的實際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語系的習(xí)慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。

5.擴大學(xué)生閱讀數(shù)量。這里所稱的數(shù)量，一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學(xué)科的類型數(shù)量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以，小學(xué)生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學(xué)的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。教師則要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學(xué)生進行信息交流，讓學(xué)生從中能接觸新觀念，學(xué)會獨立思考。

總之，閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透，建設(shè)一個開放而又有活力的語文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課內(nèi)、課外相互配合，只有這樣，學(xué)生的語文素質(zhì)才會得到提高。

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