張曉旭

〔關鍵詞〕小學生；同伴交往；活動設計

【活動背景】

友誼是和親近的同伴、同學等建立起來的特殊的親密關系，對小學生的發(fā)展有重要影響。在小學低年級，朋友意味著空間距離較近的玩伴。在小學中年級學生的心中，朋友可以發(fā)展成能夠為自己提供幫助、滿足自己的愿望和要求的伙伴。到了高年級，友誼的主要特征是親密的共享，這個階段的友誼有強烈的排他性和獨占性，也是小團體最容易形成的時期。小學高年級，教師應引導學生在維護友誼的同時建立是非觀念，保護好自己的人際邊界，為發(fā)展成熟健康的友誼打下良好的基礎。

【活動目的】

1.認識到說“不”是表達自信、表示尊重的合理方式。通過活動，使學生明白在維護良好的友誼中，我們也有權利說“不”。

2.學會拒絕的技巧，尊重人際交往的邊界。在活動中掌握說“不”的技巧，學會說“不”。

3.體會正確說“不”在人際交往中的魅力，促進學生遇事更有自己的主見，學著做自己。

【活動準備】

《做自己從學會說“不”開始》PPT；小組學習單；音樂《晨曦》。

【活動年級】

小學五年級

【活動過程】

一、游戲導入——進入安全的環(huán)境

1.出示“好啊”“不好”兩個詞，說說兩個詞語帶給你的感受。

2.玩“好啊/不好”游戲

教師邀請一位學生合作示范講解游戲規(guī)則：

（1）就近原則：兩兩一組（A、B）；兩輪游戲；游戲時間為1分鐘。

（2）A邀請B一起做一些事，無論什么事B都不能拒絕，而且要說“好啊，好啊”。

（3）30秒后，A、B對換角色。

（4）A邀請B一起做一些事，B根據(jù)自己的心意說出“好啊，好啊”或“不好，不好，我不去”。

（5）30秒后，聽到教師的擊掌聲結束游戲，安靜坐正。

在A的邀請中，有的善意，有的有趣，有的無厘頭，有的是惡作劇……B或是愉快，或是惱怒，或是按部就班地應答，也有停止游戲，直接找老師投訴的，A、B角色互換的時候相互報復的也不少。這時，教師不必干預，只要關注整個教室發(fā)生了什么就行了，安全、敞開的氛圍是心理健康教育課的關鍵。

3.分享：分別邀請兩輪游戲中的B分享自己說出“好啊”時的感受。同時，邀請A分享自己聽到B回應時的感受。

因為每個人都經(jīng)歷了游戲，又是即時性地分享感受，大家都有的說。分享時，學生們敞開了自己，不但說出了感受，還把原因說得清清楚楚。對于惡作劇的邀請，大多數(shù)學生是拒絕和厭惡的，也有以游戲心態(tài)附和“好啊”。

師：在大家的分享中，我們發(fā)現(xiàn)面對類似的邀請，不同的想法讓你出現(xiàn)了不同的情緒和不同的應對方式。正如有的同學分享，在第二輪能按自己的心意決定說“好啊”還是“不好”真好。這是游戲，那么在現(xiàn)實生活中，面對同學、朋友的請求或邀請，你會做出怎樣的選擇呢？我們一起進入“生活紅綠燈”。

二、展開階段——生活“紅綠燈”

1.什么時候該說“不”

學生抽取寫有情景的紙條，判斷在這種情況下如何回應，并簡要說明理由。

（1）課間，你與朋友們在玩游戲，正高興時，一個同學問你上節(jié)課老師布置的作文要求是什么。

（2）中午放學，你和幾個同學在等紅綠燈，雖然是紅燈，但是根本沒車經(jīng)過，好朋友拉你闖紅燈。

（3）早讀時間，你的好朋友匆匆趕到教室，一坐在座位上，就說自己昨天忘記寫數(shù)學作業(yè)，想向你借作業(yè)抄。

（4）你的好朋友被一個外班男生欺負了，和你商量放學路上約幾個好朋友，堵住那個欺負人的男生，好好教訓他一下。

（5）美術課，可以自由坐，好朋友想讓你換座位和Ta一起坐，但你的同桌沒帶書，上課前就說好了和你一起用。

（6）好友心情不好，放學后要你陪Ta一起聊天看電影，但看完電影回家肯定來不及做作業(yè)。

（7）課間，你和同伴玩得正開心，好友叫你去參加另一個團隊。

（8）周末，好友約你去騎自行車，天太熱，你真的不想去，但好友反復勸你一起去。

面對（1）（2），學生們很快作出一致的回應。對于（3）（4）（5）（6）（7）（8），不同的聲音出現(xiàn)了，這時老師適當追問這樣做后果是什么，引導學生預測后果，為選擇承擔責任。

2.整理：什么時候說“不”

手頭的事比別人約你去做的事更重要。

別人所要求的事是自己不愿去做的。

明顯判斷不好的事。

三、深入階段——故事不一樣

1.故事續(xù)演

出示故事情景，以小組為單位繼續(xù)發(fā)展后面的故事，并表演后續(xù)發(fā)展。（可以分兩到三組呈現(xiàn)不同的選擇）

放學路上，五六個同學一起走，A和B是最要好的朋友。

小A：唉！今天的事情真多，明天要檢查課文背誦，我還沒有背熟練呢；數(shù)學第153頁還有三道題沒做，昨天的錯題還有一道沒有弄明白；英語還是老樣子，要記單詞要背課文……天哪，作業(yè)太多了，我要瘋了！

小B對小A說：我今天要買本書，陪我去南山書城吧。

……

情景表演是學生們最喜歡的表達形式之一，故事續(xù)編最容易呈現(xiàn)不同的選擇。在這個環(huán)節(jié)，學生們呈現(xiàn)出四種不同的結尾。

2.討論，哪一種選擇讓我們更容易接受

好朋友義不容辭，愉快答應；

遷就同學，勉強答應；

認為同學不體貼，冷言拒絕；

婉言謝絕同學的要求。

3.總結說“不”的技巧

（1）理解。以真心誠意的態(tài)度、言辭表達理解對方的需要。endprint

（2）感受。說明自己的感受和拒絕的理由。

（3）幫助。如果對方有需要，可以說出自己可以提供什么幫助或解決此事的辦法。找出一些切實可行的方法來替代別人要求你做的不合理事情，以緩和情緒。

師：生活永遠比劇本要豐富。對人說“不”，尤其對朋友說“不”，要有一顆強大的內(nèi)心才行，而且需要謹慎的態(tài)度和表達技巧，搞不好“友誼的小船說翻就翻”。你會對朋友說“不”嗎？

四、升華階段——我可以說“不”

1.在生活中，你是否碰到過很難拒絕的要求？和同學們說一說，大家?guī)湍愠龀鲋饕狻?/p>

2.出示小組學習單，小組共同創(chuàng)作。

我可以說“不”；

面對讓我感覺不愉快的觸碰，我可以說“不”，即使這種行為來自我親密的家人 ；

面對 ，我可以說“不”，即使這種行為來自 ；

面對 ，我可以說“不”，即使這種行為來自 ；

……

在說出自己的經(jīng)歷時難免涉及班級內(nèi)的同伴，班級氛圍出現(xiàn)了微妙的變化。有一位學生分享了自己的“斷交”經(jīng)歷，當事人作為第三者聽到朋友的為難時，流下了眼淚，老師問他們現(xiàn)在想對對方說點什么或做點兒什么時，兩個人自發(fā)走到了一起，拉起了手。

五、結束階段——做有邊界的自己從學會說“不”開始

音樂起，小組代表讀出小組的創(chuàng)作詩，教師總結：

學會說“不”，就是學會保護好自己的安全，而不面對危險只能接受。

學會說“不”，就是學會堅持自己的主見，而不是盲目地隨波逐流；

學會說“不”，就是學會獨立處理事情，而不是處處依賴別人；

學會說“不”，就是學會尊重自己的感受，而不是時時做一個無原則的“老好人”；

學會說“不”，就是學會為自己的決定負責，而不是推卸成長的責任；

學會說“不”，就是學會抗拒誘惑，而不是在誘惑中迷失了自我；

學會說“不”，就是學會傾聽自己內(nèi)心的聲音，做真實的自己。

學會說“不”，就是學會以尊重和真誠的態(tài)度面對友誼，做真正的朋友。

【活動反思】

本節(jié)課通過熱身游戲使學生體驗語言的接受與拒絕帶給自己和他人的心理感受。通過討論和故事續(xù)編引導處理小學高年級學生在交往中的日常沖突，認識到好朋友也可以說“不”。使學生能夠認識到正確地說“不”不但不會破壞友誼，反而是有主見、信任和尊重朋友的一種表現(xiàn)，真誠和自主會讓友誼更加穩(wěn)固。

升華階段的分享中，保護學生的安全很重要，如果班級的氛圍沒達到，可以用寫小紙條的方式。在學習單的小組創(chuàng)作中，不但依賴學生內(nèi)心豐富的感受，而且受總結提升能力和文字表達能力的限制，在短時間內(nèi)成文相對有些困難，直接進入下一環(huán)節(jié)的“教師總結提升”比較適當。

（作者單位：廣東省深圳市南山實驗教育集團荔林小學，深圳，518002）

編輯/于 洪 終校/張 帆endprint