黎娟

情感教學(xué)指的是教師與學(xué)生之間存在情感互動，學(xué)生能夠感受到課堂中老師的每一個神情所傳遞的信息，這種情感基礎(chǔ)有利于培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動交流、思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文是所有基礎(chǔ)學(xué)科中情感性最強烈的學(xué)科之一，是一塊充滿情感的天地，語文教材中那些文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品，給學(xué)生提供了真善美的標準。充分挖掘語文教學(xué)中的情感因素，對學(xué)生實施情感教學(xué)，是每一個語文老師應(yīng)必備的素質(zhì)和技能。情感教育不僅是語文教學(xué)的重要任務(wù)，更是充分展示語文教學(xué)的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要手段和途徑。

一、立足教學(xué)內(nèi)容，滲透情感教育

語文是一門情感豐富的學(xué)科。高中語文的教材蘊含著豐富的情感教育內(nèi)容，有待教師的挖掘和發(fā)現(xiàn)。而不同的文章，所涉及的情感教育側(cè)重點是不同的。這就要求教師在高中語文教學(xué)中，應(yīng)當深入挖掘情感教育的教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)千篇一律的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生在語文教育中的積極性，促進良好語文教學(xué)效果的實現(xiàn)。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東《沁園春·雪》這篇詩詞時，就可以充分借助文章本身所具有的這種豪邁之情和對祖國壯麗山河的熱愛等，滲透積極的情感教育。教師可以通過有感情地朗讀、背景音樂的播放、給學(xué)生講解毛澤東創(chuàng)作該詩詞時的思想情感以及無產(chǎn)階級革命烈士勇往直前的英雄情懷等方式，讓學(xué)生深刻感受到詩詞所蘊含的豐富歷史內(nèi)涵和革命情懷，促進學(xué)生思想道德情感的提升。

二、豐富教學(xué)語言，滲透情感教育

對于語文學(xué)科教學(xué)而言，教學(xué)語言的運用是極為關(guān)鍵的。豐富的教學(xué)語言，有利于對教學(xué)內(nèi)容和情感進行很好的渲染，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)習(xí)效率的提升。同時，豐富的教學(xué)語言，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，很好地實施情感教育。例如在詩詞朗誦過程中，教師抑揚頓挫、聲情并茂的語言，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)很好的教學(xué)情境，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認知和理解。由此，筆者認為，教師應(yīng)當善于運用豐富的教學(xué)語言，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方式，積極地滲透情感教育，實現(xiàn)良好的語文教學(xué)效果。

三、有感情地示范朗讀，激發(fā)學(xué)生情感投入

讀是語文的重要學(xué)習(xí)方式，讀的方式有朗讀、快速讀、默讀等多種，其中能有效激發(fā)學(xué)生情感投入的就是朗讀，尤其是教師帶著學(xué)生進行有感情的朗讀。老師有感情的示范朗讀（或者學(xué)生有感情的領(lǐng)讀），學(xué)生有感情的跟讀，學(xué)生通過抑揚頓挫的語感體驗，感情得到升華，不由自主地走入教材，領(lǐng)悟教材中的“情感”，從而引發(fā)教材“情感”和學(xué)生情感之間的共鳴，促使學(xué)生的情感升騰。有感情的示范朗讀，不僅能更好地促使學(xué)生研讀教材、品讀文本、賞讀文章，使學(xué)生準確把握文章作者所要表達的思想感情，還能使學(xué)生加大自己感情的投入和體驗。例如，徐志摩的“再別康橋”，如何把握這首詩的意境、音律、節(jié)奏是朗讀成功的關(guān)鍵。為了更好地使學(xué)生把握作者所表達的情感，我示讀時注重把握朗讀聲調(diào)的高低起伏、停頓的時機快慢。尤其是作者對康橋的惜別之情，“那河畔的金柳，是夕陽下的新娘，波光里的艷影，在我心頭蕩漾”，我借景抒情，讓學(xué)生在跟讀中體會詩中的“柳”和詩人要真實表達的“留”之間的物情轉(zhuǎn)化，在學(xué)生外在的語言情感和詩人所要表達的內(nèi)在情感之間找到一個有效的切合點，從而使學(xué)生深切體會和領(lǐng)悟了詩人對康橋的不舍之情。

四、運用肢體語言，調(diào)動學(xué)生的情感

高中語文教學(xué)過程中，教師的肢體語言，有時僅僅只是一個善意的表情，就有可能會拉近學(xué)生與自己之間的距離，與此同時，學(xué)生與教師之間的良好關(guān)系，也有利于各種教學(xué)活動的有效開展。基于這樣的原因，高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)用合適的肢體語言來表達課文的情感，就可以有效調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生理解文章表達的精神，從而有利于語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提高。例如，在對《記念劉和珍君》進行教學(xué)的過程中，當讀到“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞；我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了沉默啊，沉默??！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”時，教師可以帶著嘆惋、悲憤的語氣與面部表情，來表達情感，通過應(yīng)用與課文內(nèi)容和思想、意境相一致的肢體語言將教學(xué)內(nèi)容更好地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會到魯迅聽聞“三一八慘案”時悲、憤的情感，使學(xué)生能夠從視覺、感覺上體會到課文所想要表達的情感。

五、提高教師綜合素質(zhì)

教師是學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師專業(yè)水平的高低直接的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中語文教學(xué)過程中如果教師的教學(xué)思想落后、教學(xué)水平過低，那么 不僅會對學(xué)生語文素質(zhì)的提升造成不良的影響，還會使學(xué)生思維情感的發(fā)展受到很大的限制。所以，對于語文老師而言，不僅要有專業(yè)的語文知識，同時還要有淵博的知識、要廣聞博采、學(xué)富五車，用個人專業(yè)知識以情入景，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)氛圍之中。教師還要是一個情感豐富的個體，要能通過品讀作品而觸發(fā)到學(xué)者的心，品位作品之魂，恰到好處地詮釋出作品。使語文課堂能夠真正成為一個充滿激情的舞臺，通過文字引領(lǐng)學(xué)生，使他們置身于知識的海洋、情感的天地之中，身心融入作品的精髓，最后 與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)到知識。

情感教育在高中語文教學(xué)中有著不可磨滅的作用，但因為我國長期受應(yīng)試教育的影響，教師在課堂上過度講解技巧與方法，并沒有注重情感教育。將情感教育與高中語文有機的相互結(jié)合，不僅可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還可以陶冶學(xué)生的情操，活躍課堂氛圍。通過情感教育可以培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生感情品質(zhì)，樹立一個正確的人生觀與世界觀，對周邊的一切事物產(chǎn)生良好的體驗，成為一名德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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