林立+陳婷+李偉湛

摘要：通過對工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)踐，探索適應(yīng)當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景的“B+CDIO”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。圍繞“構(gòu)想—設(shè)計—實(shí)施—運(yùn)作”的工程教育思路，開展“B+CDIO”人才培養(yǎng)的實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際操作能力、綜合創(chuàng)新能力和靈活應(yīng)用理論知識的能力。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計專業(yè)； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)； 教學(xué)模式； 教學(xué)改革；工程教育

中圖分類號：G6420；TB47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）04-0010-04

21世紀(jì)初，中國工業(yè)設(shè)計逐步進(jìn)入成長階段，特別是隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”指導(dǎo)思想的提出，越來越多的大專院校開始嘗試工程教育的改革試點(diǎn)。長期以來，中國的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式是公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課的方式，許多的課程設(shè)計，更多的是“紙上談兵”式的概念設(shè)計。由于受到專業(yè)知識面和辦學(xué)條件的局限，很多的設(shè)計構(gòu)思只能停留在效果圖或外觀模型式的

假設(shè)構(gòu)想上，而難以做出產(chǎn)品實(shí)物來驗(yàn)證。學(xué)生在大學(xué)期間可以在國際設(shè)計大賽上獲得獎項(xiàng)，而對產(chǎn)品制造知識了解得卻很有限。這樣的結(jié)果是許多通過概念設(shè)計創(chuàng)新提出的假想解決方案，并沒有得到驗(yàn)證，以至于到了真正需要產(chǎn)品創(chuàng)新時，學(xué)生對材料和成型方式的選擇、功能的實(shí)現(xiàn)方式、結(jié)構(gòu)方式、技術(shù)原理、經(jīng)濟(jì)條件約束等都知之甚少，產(chǎn)品創(chuàng)新更是無從談起。學(xué)生到了企業(yè)后，仍然需要相當(dāng)長一段時間來學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能達(dá)到獨(dú)立設(shè)計的要求。

此外，目前國內(nèi)工業(yè)設(shè)計教育更重視造型、美學(xué)、形態(tài)、構(gòu)成等設(shè)計美學(xué)技能的教學(xué)，而在產(chǎn)品是否有銷路，如何能形成一個好的商業(yè)項(xiàng)目等方面的訓(xùn)練非常少，許多產(chǎn)品是功能類似、外觀稍作改變的同質(zhì)化設(shè)計，對產(chǎn)品價值的提升十分有限。

鑒于現(xiàn)行工業(yè)設(shè)計教育存在的不足，本文借鑒麻省理工學(xué)院的

工程教育思想，提出工業(yè)設(shè)計專業(yè)“B+CDIO”人才培養(yǎng)模式[1]。CDIO是美國麻省理工

學(xué)院（MIT）航空航天系首創(chuàng)的一種先進(jìn)的工程教育理念和方法，主要用來培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會和行業(yè)環(huán)境的具有CDIO素養(yǎng)的工程師。CD即構(gòu)思和設(shè)計，這兩個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力；IO是操作和實(shí)施，這兩個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行和執(zhí)業(yè)能力。CD和IO同等重要，表述為“創(chuàng)執(zhí)并舉”。將這種工程人才培養(yǎng)模式引入工業(yè)設(shè)計專業(yè)的工程教育，既凸現(xiàn)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的手段[2]，也顯示工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)特征。工業(yè)設(shè)計專業(yè)是典型的需要通過工程活動來實(shí)現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意的藝術(shù)性工科專業(yè)。就工業(yè)設(shè)計專業(yè)的工程教學(xué)而言，僅僅有CDIO是不夠的，還應(yīng)該突出商業(yè)模式創(chuàng)新和工程技術(shù)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。一款創(chuàng)新的產(chǎn)品如何在復(fù)雜的市場競爭中取得商業(yè)上的成功，是許多企業(yè)所關(guān)注的。因此，工業(yè)設(shè)計“B+CDIO”人才意為“商業(yè)創(chuàng)新和CDIO交融”。對工業(yè)設(shè)計專業(yè)來說，要營造創(chuàng)新的、和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，要重視人才的知識、能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其對社會發(fā)展需求的適應(yīng)能力。

本文結(jié)合國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育現(xiàn)狀，以及社會和制造行業(yè)的人才需求，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研和分析，提出全新的工業(yè)設(shè)計專業(yè)“B+CDIO”人才培養(yǎng)模式體系。

一、工業(yè)設(shè)計專業(yè)“B+CDIO”人才培養(yǎng)模式的提出

在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，融合工程教育理念[3-4]，針對工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革實(shí)踐。新模式下，通過產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合教育，提出工業(yè)設(shè)計專業(yè)“B+CDIO”課程培養(yǎng)體系。該課程體系強(qiáng)化對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢資源，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。以CDIO為主線構(gòu)建課程體系，把商科—工科—藝術(shù)學(xué)科結(jié)合起來，探索適合國情的“B+CDIO”工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批適應(yīng)國際競爭環(huán)境，有很強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、運(yùn)作能力、實(shí)施能力的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計人才，為國家的產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型提供高質(zhì)量的人才資源。

（一）工業(yè)設(shè)計專業(yè)“B+CDIO”人才培養(yǎng)目標(biāo)

為了符合時代的要求，工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有開闊的眼界，良好的個人素質(zhì)和正確的價值觀，擁有藝術(shù)—工科—商學(xué)學(xué)科交融的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，有較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和良好的職業(yè)道德，具備較系統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計核心知識、技能，適應(yīng)社會和行業(yè)環(huán)境，具備“B+CDIO”素養(yǎng)，具有執(zhí)業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Φ墓I(yè)設(shè)計復(fù)合型創(chuàng)新人才[5]。

（二）工業(yè)設(shè)計專業(yè)“B+CDIO”人才素養(yǎng)

工業(yè)設(shè)計專業(yè)“B+CDIO”人才培養(yǎng)模式，對人才的素養(yǎng)要求是：

掌握產(chǎn)品開發(fā)策劃理論，能駕馭創(chuàng)新產(chǎn)品、服務(wù)開發(fā)設(shè)計及其商業(yè)化運(yùn)作，熟悉產(chǎn)品開發(fā)全過程，具有常見的制造、成型工藝、材料、機(jī)械、電氣原理、市場策劃及營銷、融資創(chuàng)業(yè)等知識， 對給定的目標(biāo)群體及已有的人、物、財資源，能通過市場研究，挖掘目標(biāo)消費(fèi)者的潛在需求，并結(jié)合專業(yè)知識，組建團(tuán)隊(duì)，設(shè)計開發(fā)出滿足這種需求的產(chǎn)品或服務(wù)，并組織/調(diào)用外部資源批量生產(chǎn)這個產(chǎn)品，并成功推向市場，創(chuàng)造社會價值。

（三）工業(yè)設(shè)計專業(yè)“B+CDIO”課程體系

工業(yè)設(shè)計專業(yè)“B+CDIO”課程體系（圖1）是保障實(shí)施工業(yè)設(shè)計專業(yè)“B+CDIO”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵[6]。該課程體系包括：藝術(shù)人文類知識、科學(xué)技術(shù)類知識，以及藝術(shù)、商科、工科知識等。圖1中標(biāo)注①②③的項(xiàng)目表示3個不同等級的“B+CDIO”課程項(xiàng)目。①=需要綜合應(yīng)用各類知識的“B+CDIO”課程項(xiàng)目；②=需要綜合應(yīng)用多學(xué)科關(guān)聯(lián)知識的“B+CDIO”課程項(xiàng)目，③=需要綜合應(yīng)用單科知識的“B+CDIO”課程項(xiàng)目；T = 需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作業(yè)項(xiàng)目；= 工業(yè)設(shè)計專業(yè)指導(dǎo)委員會確定的工業(yè)設(shè)計專業(yè)主干課程。

二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)“B+CDIO”人才培養(yǎng)體系

工程教育強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”[7]。圍繞這一理念，本研究團(tuán)隊(duì)充分調(diào)研了長安汽車、深圳浪尖工業(yè)設(shè)計集團(tuán)、重慶同杰汽車設(shè)計公司、重慶宇杰汽車設(shè)計公司、東風(fēng)小康汽車有限公司、深圳吉窩窩科技有限公司等20余家用人單位，深入了解用人單位對工業(yè)設(shè)計人才的需求，探討設(shè)計人才的技能素養(yǎng)與“B+CDIO”人才培養(yǎng)模式，并和這些公司簽訂產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作關(guān)系，共建工業(yè)設(shè)計專業(yè)“B+CDIO”校外教學(xué)基地。圍繞制定的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)大綱。在教學(xué)過程中強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，在低年級加入創(chuàng)新工作坊，在高年級加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在教學(xué)方法上，突破過去“教學(xué)+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方式，加入創(chuàng)新思維訓(xùn)練、項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)和基于問題的學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做設(shè)計的過程中掌握工業(yè)設(shè)計知識[8]。以產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計課程為例，學(xué)生參與的實(shí)踐項(xiàng)目，既有企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)，也有高校的研究項(xiàng)目、省部級縱向課題和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目（見表1）。endprint

在該課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過參與實(shí)踐項(xiàng)目，掌握了產(chǎn)品開發(fā)的流程，熟悉了醫(yī)療產(chǎn)品所涉及的材料性能，學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)設(shè)計、成型工藝的相關(guān)知識，了解了創(chuàng)業(yè)流程，提升了解決問題的能力，了解了商業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作技巧，部分學(xué)生畢業(yè)后還創(chuàng)辦了自己的公司。

結(jié)合現(xiàn)有培養(yǎng)方案及學(xué)校辦學(xué)條件，把技能培訓(xùn)融入到每一門課程中[9]，從教學(xué)計劃的制定，到具體的教學(xué)方法，都注重“B+CDIO”技能和課程的融合。圖2是工業(yè)設(shè)計專業(yè)“B+CDIO”教學(xué)運(yùn)行機(jī)制示意圖。從中可以看出，通過和行業(yè)、企業(yè)的交流和信息反饋，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，“B+CDIO”技能融入到每一門課程的教學(xué)中。通過教師的課堂教學(xué)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，保障工業(yè)設(shè)計專業(yè)“B+CDIO”人才培養(yǎng)正常教學(xué)秩序的運(yùn)行。

為適應(yīng)工程化的教育方式，課程的考核方式也做了相應(yīng)的調(diào)整，過去強(qiáng)調(diào)設(shè)計方案的創(chuàng)意與表達(dá)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在重視概念表達(dá)、實(shí)物制作、問題解決等全過程綜合能力的訓(xùn)練[10-11]。以產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)課程為例，過去的考核成績是平時出勤占10%，課堂回答問題占10%，期末作業(yè)占80%；現(xiàn)在的考核成績則是平時出勤占10%，參與項(xiàng)目實(shí)踐占40%，期末作業(yè)占50%。

三、工業(yè)設(shè)計?！癇+CDIO”人才培養(yǎng)體系運(yùn)行效果

近年通過人才培養(yǎng)模式的改革，學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動起來，發(fā)現(xiàn)問題和鉆研問題的能力有顯著提高，學(xué)生多次參加國家級、省部級競賽都取得了很好的成績。在2014年的“明日之星”汽車設(shè)計大賽中，該專業(yè)學(xué)生獲得一等獎1項(xiàng)、二等獎1項(xiàng)、三等獎2項(xiàng)；在2015年大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽中，獲優(yōu)秀獎2項(xiàng)；在重慶市“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中獲三等獎1項(xiàng)。學(xué)生參與申請專利12項(xiàng)，其中獲得授權(quán)國家“實(shí)用新型專利”9項(xiàng)、“外觀專利”3項(xiàng)。畢業(yè)生就業(yè)率從65%上升到93%，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)明顯提高，近兩年，每年都有學(xué)生被長安汽車、深圳浪尖設(shè)計集團(tuán)等知名企業(yè)錄用。

四、結(jié)語

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的“B+CDIO”人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)融入社會生產(chǎn)經(jīng)營活動中，將過去的“理論+實(shí)踐”教學(xué)變?yōu)橐浴敖鉀Q問題為導(dǎo)向”的項(xiàng)目教學(xué)，打破了過去公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)與專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐之間的明顯界限。并通過一系列的設(shè)計項(xiàng)目，把構(gòu)成基礎(chǔ)、材料工藝、設(shè)計表現(xiàn)、計算機(jī)三維數(shù)字設(shè)計、工業(yè)設(shè)計工程基礎(chǔ)、材料力學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、交互設(shè)計、市場營銷等課程無縫串接起來，無論是在知識點(diǎn)的融會貫通，還是理論知識的學(xué)以致用方面，都有了較大的進(jìn)步，教學(xué)效果也明顯提升?！癇+CDIO”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，提高了學(xué)生跨專業(yè)解決問題的能力，幫助學(xué)生掌握了較多的計算機(jī)硬件、機(jī)械電子、電氣及其自動化等專業(yè)知識。此外，也有利于專業(yè)教師個人教學(xué)能力和科研能力的提升，近兩年專業(yè)教師獲校級教學(xué)成果獎2項(xiàng)，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。參考文獻(xiàn)：

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Abstract：Through the teaching practice of the training mode of industrial design talents， explored the B+CDIO training mode to meet the “mass entrepreneurship and innovation background. Based on the engineering education concept of “conceive， design， implement， operation” training ideas， the proposed teaching practice were applied in four grade and achieved good results. It is shows that， through the training of B+CDIO， the students theoretical knowledge and skills are significantly improved， the practical operation ability， innovation ability are both improved obviously.

Keywords： industrial design specialty； innovation； teaching mode； teaching reform； engineering education

（編輯 王 宣）endprint