肖渝梅

摘 要：基于互聯(lián)網(wǎng)時代下環(huán)境的變化、學(xué)生的變化和教師的變化，以學(xué)生為中心的教與學(xué)勢在必行，如何能夠?qū)崟r有效地了解學(xué)生掌握知識的情況，是廣大一線教師的迫切需求。本論文結(jié)合《數(shù)字平面設(shè)計》教學(xué)實踐，從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)框架設(shè)計、教學(xué)模式選擇以及效果四個方面進行了描述。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)由美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于1952年在哈佛大學(xué)教育學(xué)院舉辦的“課堂教學(xué)如何影響人的行為”學(xué)術(shù)研討會中首次提出，曾引發(fā)教育界關(guān)于“從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變”的熱烈討論。

長期以來，“以教師為中心”的教學(xué)模式一味強調(diào)教師如何有效地傳授知識，忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)，更忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的認(rèn)知過程。“重結(jié)果、輕過程”是其根本弊病。

隨著2000后學(xué)生進入大學(xué)，他們大多個性強，主觀上希望自己成為主角，不習(xí)慣教師居高臨下地把自己的主觀思想強加給他們?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)則重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通過常用多樣化的教學(xué)形式來進行教學(xué)，采取多種手段去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自覺性，此外學(xué)習(xí)的時間和地點也不能僅僅局限于課堂和上課時間，為他們提供獲得學(xué)習(xí)資源方式，讓他們在任何時間和地點都能夠?qū)W習(xí)。接下來談?wù)劇稊?shù)字平面設(shè)計》這么課程是如何實施以學(xué)生為中心的教與學(xué)的。

1教學(xué)資源的建設(shè)

由于學(xué)校的性質(zhì)和生源來源，我們的學(xué)生較為缺乏積極主動學(xué)習(xí)的意識，需要教師為其提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，甚至提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用半強迫式的方式讓他們學(xué)，所以教師必須為學(xué)生提供齊備、充足的教學(xué)資源，這一點針對不同的生源情況可以用不同的做法。結(jié)合學(xué)生的特點，本課程主要選擇和建立了三類學(xué)習(xí)資源：

1.1基礎(chǔ)資源

此類資源用于全體同學(xué)課前預(yù)習(xí)，以教材自帶的微課視頻為主，由于現(xiàn)在學(xué)生電腦都沒有光盤，采用了放置在百度網(wǎng)盤然后分享地址給學(xué)生的方式進行。

1.2提高資源

此類資源主要針對有加深和提高技能愿望的同學(xué)，主要尋找了3個平臺的視頻資源作為此部分學(xué)生的學(xué)習(xí)補充資料：一是人民郵電的微課云課堂“CorelDRAW X7+Photoshop CC平面設(shè)計”，二是網(wǎng)易云課堂的“CDR系統(tǒng)化教學(xué)”，三是設(shè)計師網(wǎng)站：花瓣網(wǎng)、千圖網(wǎng)、昵圖網(wǎng)等。

1.3補差資源

此類資源針對在無法完成教師布置的任務(wù)同學(xué)，采用錄制微課方式，錄制每次演示操作的內(nèi)容，放置在我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，方便學(xué)生課后能夠反復(fù)查看。

2教學(xué)框架的設(shè)計

本門課程的教學(xué)設(shè)計采用項目驅(qū)動的方式進行：課前小項目進行預(yù)習(xí)——課中討論和優(yōu)化、演示——課后小項目進行加深提高——階段性大項目進行鞏固。具體操作框架圖如下圖：

具體的做法是：在課前，教師根據(jù)本次教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出課前小項目和需要解決的問題，讓學(xué)生觀看第一類教學(xué)資源并嘗試完成，在這個環(huán)節(jié)主要采用的教學(xué)方法是自學(xué)、文獻(xiàn)查閱、應(yīng)用實踐。在課中，對同學(xué)們完成的任務(wù)情況進行檢查，歸納評價，總結(jié)出學(xué)生未解決的問題以及有多種思路解決的問題的辦法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實際情況，讓學(xué)生進行分組討論嘗試完成未解決的問題或更優(yōu)解決方案。同時教師根據(jù)大部分學(xué)生課中的情況，對本次學(xué)生的難點和重點進行講解演示并錄屏，最后布置出課后小項目讓學(xué)生提高，此部分作業(yè)不要求每個學(xué)生都去完成，學(xué)生完成此部分作業(yè)需要參考第二類教學(xué)資源。課后，根據(jù)課中學(xué)生的情況，部分學(xué)生繼續(xù)完成課前預(yù)習(xí)小項目和第三類教學(xué)資源課中演示項目，部分學(xué)生完成課中演示項目并參考第二類教學(xué)資源完成課后小項目。

3教學(xué)模式的選擇

本門課程主要選擇了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和O2O學(xué)習(xí)模式三中教學(xué)模式。

3.1微課

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。選擇此種方法的原因是我們的學(xué)生精力集中時間較短通常在10-15分鐘內(nèi)，而微課就恰好通過10分鐘左右的短視頻將教學(xué)內(nèi)容連貫起來，且配有相關(guān)的練習(xí)素材，非常符合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，本門課程主要靠采用了教材自帶微課視頻、人郵學(xué)院的微課視頻、教師自行錄制的微課視頻。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，需要學(xué)生在課前通過觀看視頻等多種手段完成自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。簡單的說就是老師在課前布置學(xué)生自學(xué)某些東西，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生在課前，然后我們在課堂上通過師生討論讓學(xué)生來鞏固知識，由教學(xué)框架設(shè)計能發(fā)現(xiàn)本門課程采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。

3.3O2O學(xué)習(xí)模式

學(xué)生課前要在線上學(xué)習(xí)，課上要在線下學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)在線上和線下都發(fā)生了，我們稱之為混合式學(xué)習(xí)，在這個領(lǐng)域也被稱之為O2O學(xué)習(xí)模式，學(xué)生ONLINE來消費他的時間，OFFLINE更多的享受討論帶來的services。

4效果

4.1從學(xué)生角度

課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合?？荚囈膊辉倬窒抻谠嚲恚菊n程考核內(nèi)容的是設(shè)計包裝盒并制作出成品：要求學(xué)生用軟件設(shè)計出一個1：1比例的包裝盒，然后將該它按一定比例縮小制作出實物城卷材。既考核了學(xué)生的軟件使用和設(shè)計能力，還考核了學(xué)生制作樣品的能力，學(xué)生對于自己的設(shè)計能否制作出實物也一清二楚，很多同學(xué)們因包裝盒不能封口而不得不進行二次設(shè)計。

4.2從教師角度

從學(xué)生的角度組織教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，并以miniclass（微課）的方式來展現(xiàn)授課技巧。同時課程的知識體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價四個方面均圍繞“以學(xué)生為中心”來開展。

5結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)改革趨勢，更新教育理念，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段開展課堂教學(xué)模式改革成為了一種勢不可擋的趨勢，高校的每一個教師都投入到這種趨勢中，如：清華大學(xué)的雨課堂。本次教學(xué)改革也是在看了于歆杰教授的《以學(xué)生為中心的教與學(xué)：利用慕課資源實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐》一書而提出的。