張珣

摘 要：探討高頻詞所存在的問(wèn)題，結(jié)合理論與實(shí)踐，探討解決問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：高頻詞 低年段 教學(xué)策略

引 言

最近幾年，高頻詞開(kāi)始走進(jìn)課堂，能否掌握高頻詞直接影響了孩子的閱讀能力。筆者系長(zhǎng)期從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師，根據(jù)自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擬針對(duì)如何在小學(xué)低年段教授英語(yǔ)高頻詞這一問(wèn)題做些探討。

一、相關(guān)概念界定

1、高頻詞

高頻詞[1]是指：在實(shí)際應(yīng)用中，把出現(xiàn)次數(shù)多、使用較頻繁的詞，稱為“高頻詞”。

本文所涉及的高頻詞特指英語(yǔ)初級(jí)閱讀中最常使用的220個(gè)詞。

2、小學(xué)英語(yǔ)低年段

小學(xué)英語(yǔ)低年段在本文特指廣州小學(xué)英語(yǔ)一、二年級(jí)。

二、小學(xué)低年段教授英語(yǔ)高頻詞的重要性

有研究表明，高頻詞在初級(jí)閱讀文獻(xiàn)中出現(xiàn)高達(dá)80%。在一、二年級(jí)的口語(yǔ)階段，對(duì)高頻詞的認(rèn)讀可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

三、高頻詞教學(xué)存在的問(wèn)題：

筆者進(jìn)行對(duì)10所小學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，參與人數(shù)有32人，問(wèn)卷的結(jié)果顯示，雖然大多數(shù)老師認(rèn)為高頻詞很重要，同時(shí)也愿意教授高頻詞，可是，在這個(gè)過(guò)程中還存在以下問(wèn)題：1、沒(méi)有專門的教授課時(shí)。2、沒(méi)有合適的教材。3、家長(zhǎng)的重視程度不夠。

根據(jù)上述的問(wèn)題，筆者參考皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)低年段高頻詞教學(xué)提出以下策略：

1、精加工策略

《學(xué)與教的心理學(xué)》指對(duì)學(xué)習(xí)材料作精細(xì)的加工活動(dòng)，即通過(guò)在要記憶的材料上增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新的材料的學(xué)習(xí)方法。[2]

根據(jù)以上的理論，筆者認(rèn)為對(duì)課本內(nèi)容的改編，把高頻詞融入課本教學(xué)，是利用舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)相互作用，使學(xué)生更容易掌握高頻詞。同時(shí)也解決了課時(shí)不夠的問(wèn)題。至于如何把高頻詞融入一、二年級(jí)的課本中，可以把220個(gè)高頻詞分成四個(gè)level，按計(jì)劃每個(gè)學(xué)期完成一個(gè)level的高頻詞學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)改編220個(gè)高頻詞可以融合到課本里，改編課文內(nèi)容可以遵循以下幾個(gè)原則：首先，盡可能把這學(xué)期需要掌握的高頻詞均分到6個(gè)單元里，避免增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；其次，改編的故事需要具備一定的合理性；再次，如果高頻詞可以多次反復(fù)出現(xiàn)則效果更佳。

2、組織策略

組織策略是將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。[3]

220個(gè)高頻詞屬于分散的、孤立的知識(shí)，除了把這些零散的知識(shí)分布在課文里面，筆者認(rèn)為，還可以借鑒Sight Word Tales系列的繪本，這套繪本把220個(gè)高頻詞分布在55本繪本里面，每個(gè)繪本的故事都是由4個(gè)高頻詞組成，內(nèi)容簡(jiǎn)單，適合低年段的孩子閱讀。且很多故事內(nèi)容和課文的故事相關(guān)聯(lián)，對(duì)此，筆者進(jìn)行了以下的教學(xué)安排：

（1）預(yù)習(xí)階段：

安排多聽(tīng)并試著跟讀繪本音頻。

（2）學(xué)習(xí)階段：

①充分利用早讀和午讀的十五分鐘；②把繪本上的小詩(shī)當(dāng)做課堂熱身活動(dòng)素材；③把繪本故事作為課文的引入或課外拓展。

教學(xué)安排：

①把繪本故事當(dāng)成引入。②把繪本當(dāng)做課外拓展。

（3）復(fù)習(xí)階段：

繪本后面配套一首小詩(shī)，每一首小詩(shī)都涵蓋了4個(gè)高頻詞，小詩(shī)押韻容易上口，特別適合低年段的孩子用于課堂熱身或課后的跟讀。

3、復(fù)述策略

復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。如學(xué)生為了記住某些材料，一遍遍地念、背、寫(xiě)。在同齡組，唇動(dòng)運(yùn)動(dòng)多的學(xué)生回憶成績(jī)高于未出現(xiàn)唇動(dòng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生。[4]

為了增加學(xué)生的唇動(dòng)運(yùn)動(dòng)，以提高學(xué)生對(duì)高頻詞的記憶，筆者做了以下的教學(xué)安排：

（1）跟讀：無(wú)論是課前、堂上還是課后都安排學(xué)生跟讀；

（2）課本劇表演：在拓展課的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生改編并表演課本劇，改編的劇本可以用前文所提及的加入高頻詞的文本。

4、恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)時(shí)間的策略

對(duì)于那些機(jī)械程度高的學(xué)習(xí)材料，應(yīng)在材料尚未出現(xiàn)大量遺忘之前及時(shí)安排復(fù)習(xí)，以收事半功倍之效。[5]

作業(yè)的及時(shí)布置以及完成是恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)時(shí)間的前提條件。在布置作業(yè)方面，筆者做了以下安排：

（1）前置作業(yè)：觀看“Sight Word Tales”。

（2）堂上作業(yè)：通過(guò)游戲地形式玩Sight words單詞卡。

（3）課后作業(yè)或拓展：讀已加入高頻詞的故事，試著自己改編課文并表演。

實(shí)驗(yàn)研究表明，干擾有兩種。一種是先學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的干擾，叫前攝抑制；另一種是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的干擾，叫倒攝干擾[6]。根據(jù)這種理論，筆者跟學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)盡量安排孩子在睡覺(jué)前或第二天起床之后讓孩子讀英語(yǔ)。

總結(jié)與展望

筆者在所教的一年級(jí)兩個(gè)班里進(jìn)行了高頻詞教學(xué)，歷時(shí)一年，班上學(xué)生能認(rèn)讀部分高頻詞，初見(jiàn)效果，希望在未來(lái)高頻詞教學(xué)能越走越遠(yuǎn)。

注釋：

[1] https：//baike.baidu.com/item/%E9%AB%98%E9%A2%91%E8%AF%8D/5823840

[2] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社，1996，第128頁(yè)

[3] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社，1996，第131頁(yè)

[4] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社，1996，第132頁(yè)

[5] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社，1996，第132頁(yè)

[6] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社，1996，第127頁(yè)

參考文獻(xiàn)：

[1] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1996

[2] 葉敏.兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)及兒童外語(yǔ)教學(xué)策略[J].黑龍江科技信息

[3] 沙新惠.從語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程看低齡兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的利弊[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)

[4] 湯紅娟，王柯蘆.基于生態(tài)系統(tǒng)理論的分享式兒童外語(yǔ)習(xí)得模式研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)

[5] 彭紹萍.小學(xué)低年段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與策略分析[J].文化創(chuàng)新比較研究

[6] 英語(yǔ)繪本在小學(xué)低年段英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育

[7] https：//baike.baidu.com/item/%E9%AB%98%E9%A2%91%E8%AF%8D/5823840

[8] https：//wenku.baidu.com/view/d229f7686529647d26285201.html