柴虹燕

摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中受到越來越多的重視。本文中筆者首先對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念、優(yōu)勢、類型進(jìn)行概述，其次結(jié)合上海版牛津英語教材相關(guān)課例，論述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體應(yīng)用方法。期望本文能夠為初中英語閱讀教學(xué)提供一些具有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 初中英語 閱讀教學(xué)

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，指出應(yīng)多使用“體驗、實(shí)踐、參與、協(xié)作的交流方法和任務(wù)型教學(xué)途徑”。今天的英語閱讀教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)回歸閱讀理解本位而非語言點(diǎn)支解分析，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有助于達(dá)到這一目標(biāo)。初中英語課程中閱讀篇幅較長，尤其是八、九年級閱讀難度明顯加大，單詞量多、內(nèi)容豐富、文化背景復(fù)雜，要求教師優(yōu)化教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生理解。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中具有獨(dú)特優(yōu)勢，本文擬以上海版牛津英語教材的閱讀教學(xué)為探究對象，先理論后方法，分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以任務(wù)為核心的教學(xué)方法，由學(xué)生自主完成一系列根據(jù)其英語學(xué)習(xí)需求而設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的過程中逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了以生為本的理念，其基本特征是主體性以及進(jìn)階性。在任務(wù)驅(qū)動課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，文本的內(nèi)涵由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)，教師則轉(zhuǎn)變引導(dǎo)者、評價者。教師始終以學(xué)生的知識能力基點(diǎn)提出任務(wù)，通過完成難度逐步增加的一系列任務(wù)實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)階式發(fā)展，最終讓學(xué)生理解具有難度的英語文本。

按照任務(wù)類型，英語閱讀教學(xué)中的任務(wù)型活動中可分為列舉型任務(wù)、整理型任務(wù)、比較型任務(wù)、解決問題型任務(wù)、交流分享型任務(wù)以及項目型任務(wù)。按照任務(wù)的完成時間，可分為閱讀前任務(wù)、閱讀中任務(wù)以及閱讀后任務(wù)，這也是目前英語任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中普遍采取的模式。下文中筆者以此作為基本分析架構(gòu)，結(jié)合相關(guān)課例，說明在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)如何使用這一模式。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.閱讀前任務(wù)（pre-reading task）：激發(fā)興趣，做好鋪墊

奧蘇貝爾教育心理學(xué)理論指出，主體只有具備兩個基本條件才能夠達(dá)到有意義學(xué)習(xí)：第一是主體是否具有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念，第二是主體是否具有學(xué)習(xí)的心向。[2]前者所指的是知識、技能、方法問題，后者指的是興趣、態(tài)度、情感問題。在閱讀教學(xué)中，教師可通過閱讀前任務(wù)讓學(xué)生獲得這兩個主體性條件。閱讀前任務(wù)要做到短而精、趣而新，盡量設(shè)計為學(xué)生感興趣的形式，以激發(fā)學(xué)習(xí)心向，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對閱讀材料的興趣。難度要合理控制，讓學(xué)生能以既有的知識、技能、方法完成任務(wù)，讓學(xué)生的觀念在短時間內(nèi)向本課所需要的方向過渡。例如，在學(xué)習(xí)上海版牛津英語教材8B Module1 unit2 “Water Talk”一章的閱讀文章前，教師可以先給學(xué)生出一個謎語：“Three lives have I. Gentle enough to soothe the skin. Light enough to caress the sky. Hard enough to crack rocks. What am I？”本謎語難度不高，學(xué)生能夠較快猜出謎底是“water”。完成猜謎游戲后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會提高，并了解課文中的一切內(nèi)容都與水有關(guān)，從而為進(jìn)入主體教學(xué)部分做好鋪墊。

2.閱讀中任務(wù)（while-reading task）：理解信息，發(fā)展技能

閱讀材料中充滿豐富的信息，學(xué)生是否能夠正確地理解信息，是衡量閱讀有效性的根本標(biāo)尺。教師可設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向去閱讀文章，在完成任務(wù)的同時也達(dá)到了對文章的理解。在這一環(huán)節(jié)可使用一部分教材內(nèi)容，如本課中要求學(xué)生完成一個diagram，是本課閱讀中任務(wù)的必備內(nèi)容。教師也可自行設(shè)計閱讀理解任務(wù)，并與發(fā)展閱讀技能的目標(biāo)結(jié)合起來使用。在略讀、查讀階段，學(xué)生要能夠根據(jù)問題搜索信息，與此同時，通過猜詞等策略掃清單詞障礙。在精讀階段，能夠全面把握課文信息，掌握課文細(xì)節(jié)。

在“Water Talk”閱讀教學(xué)中，可以將閱讀中任務(wù)設(shè)計為兩個基本部分。第一是略讀階段，設(shè)計略讀文章回答問題的任務(wù)以及將單詞與含義連線的任務(wù)。第二是精讀階段，要求完成diagram，讓學(xué)生深入把握本文中的科技信息。最后，完成一道短文補(bǔ)白任務(wù)，讓學(xué)生在加強(qiáng)對課文內(nèi)容理解的同時鞏固語法知識。在這個過程中，學(xué)生不僅達(dá)到理解信息的目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中也會基于自主經(jīng)驗構(gòu)建出合理的閱讀策略。

3.閱讀后任務(wù)（post-reading task）：分析評論，語言交際

閱讀后任務(wù)是拓展型任務(wù)、輸出式任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文的過程是一個語言信息輸入的過程，如果主體已經(jīng)完成了有意義的學(xué)習(xí)，便能夠基于課文進(jìn)行語言輸出。閱讀后任務(wù)形式主要以交流分享為主，即根據(jù)與文章內(nèi)容有關(guān)的主題交流信息、觀點(diǎn)以及意見。上海版牛津英語教材中許多課文都具有時代性和文化性，閱讀后的交流分享任務(wù)也較易實(shí)施。[3]在這個過程中，學(xué)生需要以小組為單位共同商討、合作學(xué)習(xí)。其后，全班匯報，老師對學(xué)生的交流分享結(jié)果做出激勵性評價。閱讀后任務(wù)具有語言交際的功能，匯報過程中要鼓勵學(xué)生多使用本課詞匯、句型。值得注意的是，閱讀后任務(wù)宜短不宜長，如果任務(wù)為話題討論，應(yīng)讓學(xué)生能夠以現(xiàn)有知識進(jìn)行討論。如果話題討論需要引證大量其他資料，教師應(yīng)當(dāng)在本課課前安排資料查閱等任務(wù)，以留給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間。對“Water talk”這一課，教師可設(shè)計問題形式的任務(wù)“What do you think water want to tell us？”在完成本任務(wù)的同時，學(xué)生也會達(dá)到本課培養(yǎng)環(huán)保意識的情感態(tài)度目標(biāo)。

結(jié) 語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有教學(xué)理念上的優(yōu)越性，用于閱讀實(shí)踐教學(xué)中可促進(jìn)學(xué)生對文本意義的理解。要在英語閱讀教學(xué)中用好這一教學(xué)方法，需要教師透徹掌握閱讀材料的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情以及知識建構(gòu)自身的規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程，靈活調(diào)整，靈活運(yùn)用，發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動對于英語教學(xué)的最大價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張?zhí)礻?任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D].上海師范大學(xué)，2013，6：12

[2] 聶玉風(fēng).奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)代教育的啟示[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2016（05）：60-61

[3] 朱倩蕓. 英語教材課文選材話題研究——以上海版初中牛津英語教材為例[D].上海師范大學(xué)，2017：118-120