李功雨

摘 要：本研究采用訪談的方法，探討了小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的同伴沖突行為。本研究對(duì)6名（男生5名，女生1名）小學(xué)五年級(jí)學(xué)生組成的訪談小組（其中2人為個(gè)體訪談，4人為焦點(diǎn)群體訪談）進(jìn)行了深入訪談；針對(duì)訪談中小學(xué)生同伴沖突行為，又通過(guò)文獻(xiàn)查閱，最終得到小學(xué)五年級(jí)學(xué)生同伴沖突行為產(chǎn)生的原因和同伴沖突的解決策略取向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；同伴沖突；產(chǎn)生原因；處理策略

1背景

同伴沖突是發(fā)生在小學(xué)生日常生活中的、與同伴共同學(xué)習(xí)生活過(guò)程中不可避免的社會(huì)互動(dòng)形式。在過(guò)去的日常生活中，通常沖突被人們認(rèn)為是一種會(huì)產(chǎn)生消極影響的行為，應(yīng)當(dāng)盡可能地阻止其發(fā)生。但隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)沖突研究的日漸深入，研究者廣泛達(dá)成這樣的共識(shí)：對(duì)于沖突的本身，它并不具有判斷對(duì)錯(cuò)的意義，只有在面對(duì)沖突時(shí)，人們所采用的沖突問(wèn)題解決策略才是不同結(jié)果出現(xiàn)的原因，正是這些不同的結(jié)果使沖突有了價(jià)值評(píng)判意義。

小學(xué)生之間的沖突行為，是他們學(xué)習(xí)與人交往技能的重要途徑和寶貴的機(jī)會(huì)。孩子們不斷地面對(duì)沖突并努力試探用各種不同的方式方法解決沖突，在這樣的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)、獲取與人相處的適當(dāng)方法，并逐步提高其社會(huì)適應(yīng)能力?？梢娧芯啃W(xué)生的同伴沖突解決策略具有非常重要的實(shí)踐和理論意義。4～6年級(jí)的小學(xué)生正處于社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，正確恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式有利于他們?cè)诔砷L(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期形成積極的沖突解決策略。而國(guó)內(nèi)對(duì)此年齡階段孩子的沖突解決策略研究不夠細(xì)致，因此本研究將從中國(guó)文化背景出發(fā)，針對(duì)5年級(jí)小學(xué)生同伴沖突解決策略的發(fā)展特點(diǎn)及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系進(jìn)行研究，以期完善兒童同伴沖突解決策略的理論研究，同時(shí)對(duì)如何進(jìn)一步培養(yǎng)兒童使其形成積極的同伴沖突解決策略提供理論支持。

2方法

2.1被試

按照隨機(jī)取樣的原則，在昆明市蓮華小學(xué)5年級(jí)共6名學(xué)生作為被試。其中，男生5名，女生1名。平均年齡11.2歲。

2.2材料

2.2.1訪談

2.2.2問(wèn)卷

2.3實(shí)施方法與程序

在安靜的教室內(nèi)由研究者本人與學(xué)生進(jìn)行訪談，要求被試根據(jù)自己的實(shí)際情況，真實(shí)地反映出自己與同伴之間的關(guān)系，并反映出自己在解決對(duì)應(yīng)沖突的首選方法，進(jìn)一步解釋選取這種方法的理由和有關(guān)考慮。

3結(jié)果與分析

3.1小學(xué)5年級(jí)學(xué)生同伴沖突產(chǎn)生的原因

3.1.1心理學(xué)研究表明，伴隨著小學(xué)高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立性和社會(huì)性的增長(zhǎng)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)老師和家長(zhǎng)的依從性逐漸減低，對(duì)同伴的依從性逐漸增加，但小學(xué)高年級(jí)學(xué)生交友很難像成年人那樣全面考慮問(wèn)題、正確地辨別信息、合理地處理來(lái)自同伴的各種影響和壓力，這就必然會(huì)引發(fā)沖突。例如在訪談中，一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)女生提到過(guò)，自己對(duì)家人的情緒會(huì)比對(duì)朋友的情緒大。對(duì)朋友更溫和一些。

3.1.2由于青春期自我意識(shí)的高漲，中學(xué)生在同伴交往中迫切需要得到同伴的認(rèn)同。他們?cè)谧非笥颜x的過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)椴煌膫€(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的壓力等因素，而于同伴產(chǎn)生沖突。缺乏正確的交往技能技巧，也是導(dǎo)致中學(xué)生交往不利，產(chǎn)生同伴沖突的重要原因。例如，在訪談中，一個(gè)小學(xué)五年級(jí)男生提到，男生和女生之間有時(shí)候產(chǎn)生沖突的原因是因?yàn)槟猩胂蚺硎居押?，用了一些不恰?dāng)?shù)姆绞?，比如說(shuō)去逗了下女生，但是女生誤解了男生的意思，就因此產(chǎn)生了沖突。

3.1.3有的同學(xué)還由于受到社會(huì)不良風(fēng)氣和某些成人錯(cuò)誤交友觀的影響，在交往過(guò)程中吸取了一些世俗的東西，如“為朋友兩肋插刀”等“義氣”思想，導(dǎo)致許多不必要的矛盾沖突。在訪談中，有小學(xué)五年級(jí)男生提到過(guò)，男生和男生打架的原因是言語(yǔ)沖突升級(jí)導(dǎo)致的。打架有兩種類：一種是單挑，就是一對(duì)一的打架；還有一種是群架，幾個(gè)同學(xué)跟幾個(gè)同學(xué)打架。小學(xué)五年級(jí)男生說(shuō)，有時(shí)候幾個(gè)男同學(xué)對(duì)一個(gè)男同學(xué)，其實(shí)是因?yàn)閹讉€(gè)男同學(xué)中的一個(gè)人跟另一個(gè)人有矛盾，其他的同學(xué)是來(lái)“幫忙”的。這就是受到社會(huì)不良風(fēng)氣和成人錯(cuò)誤的交友觀的影響。在社會(huì)上的一些電影，比如說(shuō)《古惑仔》系列。

3.2小學(xué)5年級(jí)學(xué)生同伴沖突解決策略

面對(duì)沖突，采取的積極應(yīng)對(duì)策略呈現(xiàn)增加趨勢(shì)；女生在人際交往中發(fā)生沖突的總體機(jī)率要高于男生，且女生在人際交往中發(fā)生沖突多以言語(yǔ)和情緒對(duì)立為表現(xiàn)形式。男生則多以言語(yǔ)及肢體對(duì)立為表現(xiàn)形式。在訪談中，男生和女生都提到過(guò)，在班上，女生和女生的矛盾要多于男生。女生和女生經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突。有時(shí)候上課上著上著就發(fā)生了矛盾，一個(gè)女生就不理另外一個(gè)女生，但是沒(méi)過(guò)多久，兩個(gè)人就莫名其妙的和好了。但是女生和女生的沖突就局限于言語(yǔ)上，不會(huì)上升到肢體沖突。但在男生與男生的沖突中，言語(yǔ)沖突也有，但是更多的是肢體沖突。不管男生還是女生，在沖突發(fā)生后，都會(huì)自己解決，而不會(huì)主動(dòng)向老師和家長(zhǎng)求助。

4討論

本研究主要通過(guò)訪談、問(wèn)卷、案例分析的方法對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生同伴沖突產(chǎn)生的原因以及解決策略進(jìn)行了研究。從搜集的案例來(lái)看，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生同伴沖突發(fā)生在同性之間的比例要大于異性之間的比例，且發(fā)生在女生之間的比例要大于發(fā)生在男生之間的比例。從心理學(xué)的角度來(lái)看，隨著日益提高的社會(huì)物質(zhì)水平，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的生理發(fā)育越來(lái)越快，心理和性成熟也越來(lái)越早。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生生理上的變化必然引起心理上的變化，與異性同伴交往接觸發(fā)生了微妙的變化，渴望與異性接觸和交往。此外，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生正處于由異性疏遠(yuǎn)期向異性吸引期的過(guò)渡階段。隨著身體的發(fā)育，男女生之間出現(xiàn)性心理同步效應(yīng)，男生身心迅速發(fā)展，其身心成熟度達(dá)到與女生相當(dāng)?shù)乃?。他們彼此注意?duì)方，互相吸引和欣賞對(duì)方，渴望與異性同伴互相來(lái)往，這一時(shí)期稱為異性吸引期。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生大多處于這一時(shí)期，因此，這一時(shí)期的異性沖突較少，同性沖突較多。

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