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摘 要：隨著許多寄宿學(xué)校的不斷建立，一批又一批的小學(xué)生住進寄宿制學(xué)校，開始遠離家庭、遠離父母的寄宿生活。這給學(xué)校的管理帶來了一定的難度，教師既要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又要管理小學(xué)生的寄宿生活，而學(xué)生在進入一個陌生的環(huán)境中，開始面對和學(xué)會群居生活，可能會產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而一些不良行為也加大了寄宿學(xué)校的管理難度，因此，本文強調(diào)在語文教學(xué)中融入寄宿學(xué)生自理能力的教育內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生獨立自強、團結(jié)友愛的良好行為習(xí)慣，增強學(xué)生的自理能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寄宿生；自理能力；策略分析

在小學(xué)語文教材中有許多課文與培養(yǎng)學(xué)生的自理能力有關(guān)聯(lián)，將自理能力的教育滲透入語文教學(xué)中，能夠在潛移默化中強化小學(xué)生自立、自強、自律的意識，并身體力行，強化自我管理、自我約束的能力。因此，教師可以應(yīng)當(dāng)積極挖掘語文教學(xué)中這些知識，加強寄宿學(xué)生的管理，以培養(yǎng)身心健全的學(xué)生。

1生活自理能力含義

生活自理能力是指一個人能夠在日常生活中照料自己的生活，是一種自我服務(wù)性的勞動能力，是一個人在生活中應(yīng)當(dāng)具備的基本生活技能。在寄宿學(xué)校中，小學(xué)生的生活自理能力是指小學(xué)生能夠在遠離父母的情況下，學(xué)會自我照料、自我服務(wù)并學(xué)會自我管理和自我約束。其基本內(nèi)容包括自己收拾整理衣服、背包，把自己收拾地干凈整潔，知道隨著天氣的冷暖變化而增加或者減少衣服，有一定的自我保護意識和能力等。由于小學(xué)生在這方面的意識較為薄弱，能力較差，因此，需要教師加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。

2通過教材知識，讓小學(xué)認識到生活自理能力的重要性

教師在教學(xué)過程中可以抓住具體的知識，不失時機地向?qū)W生傳輸一些與生活自理能力相關(guān)的知識，讓小學(xué)生認識到加強自身的生活自理能力的重要性。如在人教版小學(xué)語文三年級上冊教材課文《槐鄉(xiāng)的孩子》的教學(xué)過程中，這篇文章主要講述了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米換錢上學(xué)的事情，贊美了槐鄉(xiāng)的孩子們淳樸勤儉、吃苦耐勞的品質(zhì)。教師在展開教學(xué)活動的過程中，突出槐鄉(xiāng)孩子這些優(yōu)良的品質(zhì)。如在孩子朗讀課文時，要求學(xué)生一邊自由朗讀，一邊動筆將表現(xiàn)孩子們良好的品質(zhì)的句子劃出來，然后在課堂中相互討論。如句子“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸媽要錢的，他們上學(xué)的錢是用槐米換來的”，教師問：“同學(xué)們上學(xué)用的錢是向爸媽伸手要來的嗎？”對于這個問題，絕大多數(shù)學(xué)生的回答一定是否定的，因為多數(shù)孩子是無法自己承擔(dān)上學(xué)的費用的，當(dāng)然這并要求孩子們一定要像槐鄉(xiāng)的孩子們一樣自己學(xué)會解決學(xué)費，而是要借此教育孩子們，要學(xué)會生活獨立，不能什么都依靠父母，自己能做到的事情盡量自己做，學(xué)習(xí)的是一種獨立生活的精神和內(nèi)在品質(zhì)。又如句子“槐鄉(xiāng)的孩子可不怕熱，他們背著水葫蘆，帶著干糧，沒等云雀開口歌唱黎明，就已經(jīng)爬到小山上去了”，教師問：“孩子們這么早就爬到小山上干什么呢？”小學(xué)生們聯(lián)系上下文很快得出答案：“上山收集槐米?！苯處熯M一步引導(dǎo)：“孩子們起得早是一種什么樣的生活習(xí)慣？”小學(xué)生回答：“是一種早起的、不賴床的習(xí)慣。”這樣，教師可以順勢教育孩子要養(yǎng)成早起早睡的習(xí)慣，從小形成自律的意識和生活習(xí)慣。

3創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強寄宿小學(xué)生生活自理的能力

創(chuàng)設(shè)環(huán)境是指教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境或者生活環(huán)境，將自理能力的教育融入這個環(huán)境中，讓學(xué)生親身參與整個過程中，親身經(jīng)歷生活中的點滴小事。如人教版小學(xué)二年級語文教材中課文《三個兒子》的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容展開相關(guān)自理能力的教育。這篇文章主要描述了三位媽媽在井邊打水時，對自己兒子的描述，前面兩位媽媽說自己的兒子各自優(yōu)點，只有第三位媽媽沒有說自己兒子的優(yōu)點，然而當(dāng)三位媽媽提著水桶往回走時遇到他們的兒子時，只有第三位媽媽的兒子接過了媽媽手里沉甸甸的水桶，一言不發(fā)地往家里走去。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以問孩子：“你們幫媽媽提過水桶嗎？”由于當(dāng)代孩子生活在自來水的時代，可能還真的沒有幾個孩子有過提水桶的經(jīng)歷，就算是家里需要提水桶，父母也不會讓小孩子去提這么重的水桶的，因此，孩子們可能會一致的回答沒有提過水桶。此時，教師可以要求孩子在周末回到家時，嘗試著幫助媽媽提水桶，或者幫助奶奶洗洗衣服、掃掃地；當(dāng)媽媽在做菜時，幫助媽媽洗菜擇菜，在實際的生活環(huán)境中鍛煉自己的生活自理能力。

4言傳身教，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣

言傳身教的方式，說白了就是要求教師要有較為良好的、自律的生活習(xí)慣，能夠以自己的言行舉止感化學(xué)生、教育學(xué)生，而不能光動嘴教育學(xué)生要學(xué)會做這個，學(xué)會做那個，自己的行動卻跟不上，這對于模仿能力強的小學(xué)生來說，無異于會起到不良的“模范作用”。因此，教師需要在日常的教學(xué)、生活過程中，注重以自身良好的言行舉止引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。如在學(xué)校進行大掃除的工作時，教師親自拿著掃帚和學(xué)生一起投入到光榮的勞動中，親自將一些重活、累活、臟活等解決掉，將一些較輕松的活兒交給學(xué)生處理，并注重指揮得當(dāng)，任務(wù)的分配和安排合理有效，促使學(xué)生積極參與到其中，發(fā)揮每一位學(xué)生的作用，一起幫忙移動桌凳、掃除垃圾、擦桌子黑板等。在參與的過程中學(xué)生能夠產(chǎn)生一種由內(nèi)而外的自豪感：這干凈整潔的教室有我的一份功勞！從而提高學(xué)生的自理意識，有效提高學(xué)生的生活自理能力。

5結(jié)語

總之，教師在語文教學(xué)中可以積極挖掘其中有利于增強學(xué)生自理意識和能力的知識，將語文教學(xué)與自理能力的教育緊密結(jié)合，使得學(xué)生能夠在一種潛移默化的氛圍中意識到增強自身自理能力的重要性，從而自覺地接受教師的自理能力教育，配合教師在實際行動中，培養(yǎng)自身的生活自理能力，從而成為一個擁有良好生活習(xí)慣的、較強生活自理能力的優(yōu)秀學(xué)生。教師在這個過程中需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，以正確的方式教育孩子、影響孩子，對于表現(xiàn)出色的孩子給予充分的肯定和贊揚，讓孩子能夠得到教師的支持和鼓勵，從而堅持下去，保持這種良好的生活習(xí)慣，促進自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

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