王軍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須盡最大限度地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境，盡量為學(xué)生設(shè)置一種適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，制造一種和諧、活躍的氣氛，將學(xué)生至身于情境之中，通過(guò)某種氣氛的感染，讓學(xué)生在自覺(jué)或不自覺(jué)的狀態(tài)中去看、去說(shuō)、去體會(huì)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境、激趣導(dǎo)課

良好的開(kāi)端等于成功的一半，因此激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造樂(lè)學(xué)氛圍，是創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的思維，從而為學(xué)新課打下良好的心理基礎(chǔ)。

如在上“10的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)故事情境，引出課題：在上課開(kāi)始時(shí)我就創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常有趣的情境——0～9數(shù)字比大小，一天，數(shù)字樂(lè)園聚會(huì)，他們玩得正開(kāi)心的時(shí)候，9驕傲地說(shuō)：“你們誰(shuí)都沒(méi)有我大，我最大！”這時(shí)0～8不服氣，0和1想好了一個(gè)辦法，這時(shí)9沒(méi)有話說(shuō)了，不好意思地低下了頭。使學(xué)生既復(fù)習(xí)了9以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較，又引起了新的教學(xué)思考：1和0是用什么辦法使9沒(méi)話可說(shuō)？引出新課題。這里可以使學(xué)生感悟到兩個(gè)數(shù)字可以組成一個(gè)新的數(shù)，數(shù)與數(shù)之間是有聯(lián)系的，是可以組合的。

接著又創(chuàng)設(shè)情境“老師要帶著同學(xué)們到鳳凰廣場(chǎng)去游玩，你們想去嗎？（想?。┛矗覀円褋?lái)到了鳳凰廣場(chǎng)（出示掛圖）”充分利用掛圖，讓學(xué)生從不同角度、不同方向、不同起點(diǎn)去學(xué)會(huì)觀察，數(shù)一數(shù)，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)交流意識(shí)，拓展學(xué)生的思維，并為后面學(xué)習(xí)10的組成做好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)操作的情境

小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。因此，在教學(xué)中教師要高度重視讓學(xué)生動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)操作的情境，使每個(gè)學(xué)生都能多種感官參與學(xué)習(xí)，多渠道獲得知識(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生拿出10個(gè)圓片或10根小棒，動(dòng)手分一分，同桌動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)10的組成，并且在操作中發(fā)現(xiàn)了10的分成有九種方法。這樣在操作過(guò)程中，我盡可能地為每一個(gè)學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生在邊觀察、邊操作、邊口述、邊交流的過(guò)程中人人都興趣盎然地參與到了學(xué)習(xí)中，都為自己的發(fā)現(xiàn)而異常興奮，掩飾不住自己的喜悅和自豪，學(xué)習(xí)的積極性十分高漲，即培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和分析能力。還對(duì)這一節(jié)課的難點(diǎn)10的組成自然也是牢記不忘。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

創(chuàng)造性思維是在解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出的新穎獨(dú)特的品質(zhì)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的創(chuàng)新活動(dòng)和想法，往往都是對(duì)某一問(wèn)題感興趣、有好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望。而學(xué)生的興趣和好奇心，則常常是來(lái)自于老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，運(yùn)用直觀形象的具體材料，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的沖突中因疑生奇、因疑生趣，從而去積極地探索、創(chuàng)新。

例如：在教學(xué)10的分成有九種方法，要把它們都記住有點(diǎn)難，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“那你們能想一個(gè)好辦法，讓記10的組成簡(jiǎn)單點(diǎn)嗎？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題感到有些突然，也覺(jué)著很有意思，于是討論不休。細(xì)心的學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)1和9與9和1、2和8與8和2、3和7與7和3、4和6與6和4的組成只是位置交換了，其實(shí)是一樣的分法，學(xué)生討論、交流由此得出要記住10的組成實(shí)際上只要記住5組分法就可以了。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成了懸念，學(xué)生急于探究答案，積極思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！庇纱丝磥?lái)，教師有創(chuàng)意的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境——設(shè)計(jì)有趣的習(xí)題，鞏固新知

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，大綱中明確規(guī)定：“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！痹诮虒W(xué)中我們就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要解決的問(wèn)題展開(kāi)思考，積極想出對(duì)策、確定方法，產(chǎn)生“身臨其境”的效果，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如我以神州七號(hào)發(fā)射倒計(jì)時(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，既讓學(xué)生鞏固10的倒數(shù)，又讓學(xué)生重溫神州七號(hào)發(fā)射時(shí)那一激動(dòng)人心的時(shí)刻，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。讓學(xué)生在生活實(shí)際中練習(xí)了數(shù)學(xué)題，既有趣，學(xué)生樂(lè)于參與，又強(qiáng)化了練習(xí)效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，從新課程的精神出發(fā)，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)課程改革的特征，充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展任務(wù)型教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。endprint