程敏蝶

摘 要：在小學(xué)美術(shù)課堂中靈活應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠充分調(diào)節(jié)小學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的多種感官功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，打破時(shí)間、空間、地域的界限，解決教學(xué)中的難點(diǎn)、激活學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)美術(shù)；探求新知；鞏固新知

信息技術(shù)是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱(chēng)。是一切與信息的獲取，加工，表達(dá)，交流，管理和評(píng)價(jià)等有關(guān)的技術(shù)，它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。將信息技術(shù)引入小學(xué)美術(shù)課堂，是將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種載體融入到課堂教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)的集成性、交互性和控制性等特點(diǎn)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與趣味性相結(jié)合，能夠充分調(diào)節(jié)小學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的多種感官功能，實(shí)現(xiàn)了多種感官的有機(jī)結(jié)合，不僅能擴(kuò)大信息容量，還能營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和藝術(shù)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

一、制作生動(dòng)形象的畫(huà)面和藝術(shù)效果

小學(xué)生對(duì)活動(dòng)的畫(huà)面向來(lái)都比對(duì)靜止的畫(huà)面多一份新鮮感，而平常圖畫(huà)中的動(dòng)勢(shì)畢竟仍是一種定格，經(jīng)常限制了小學(xué)生的理解力和想象力。要想使靜止的畫(huà)面活動(dòng)起來(lái)，個(gè)性的形象躍然于屏幕上，在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用FLASH動(dòng)畫(huà)就能輕易做到。例如：筆者在《把人臉的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)》一課中就利用FLASH動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)了一個(gè)跳躍于屏幕上的人臉，由于小學(xué)生以往看到的人像照片都是靜止的，見(jiàn)到如此活動(dòng)的大臉頓覺(jué)新鮮，再加上每一個(gè)五官都可以通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)極大地縮小與放大，學(xué)生可以任意地操作設(shè)計(jì)五官的大小與形狀，學(xué)生的顯示屏上立即出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)特點(diǎn)突兀的“大眼睛、小嘴巴”或是“小瞇眼、招風(fēng)耳”……。設(shè)計(jì)“能動(dòng)的五官”這一特寫(xiě)鏡頭，是為了突破“找準(zhǔn)特點(diǎn)”這一難點(diǎn)，使孩子們展開(kāi)豐富的聯(lián)想，體會(huì)“夸張”與“變形”的樂(lè)趣。這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，充分吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的理解與想象力，讓教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生帶著專(zhuān)注神情點(diǎn)擊鼠標(biāo)的瞬間迎刃而解。同時(shí)，在WINDOWS附件里的畫(huà)圖里有許多繪畫(huà)工具，油畫(huà)棒、蠟筆、毛筆、水彩筆、鋼筆、色粉筆、炭筆、噴槍等，每一種工具都有各自不同的筆觸效果，調(diào)色板上的色彩種類(lèi)之多更是商店里所買(mǎi)不到的，每一個(gè)色系里都有許多深淺不同的顏色可供選用。學(xué)生可以?huà)侀_(kāi)攜帶各種復(fù)雜繪畫(huà)材料的煩惱，體驗(yàn)各種電腦繪畫(huà)工具所帶來(lái)的特殊藝術(shù)效果，在使用毛筆或噴筆時(shí)，可以感受?chē)?guó)畫(huà)水墨的渲染效果；在使用油畫(huà)筆時(shí)，可以體驗(yàn)筆觸的厚重暢快；在使用炭筆時(shí)，可以感覺(jué)線(xiàn)條的粗曠奔放……，這些對(duì)于一切都充滿(mǎn)好奇心的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和興趣。

二、提供欣賞需求的豐厚儲(chǔ)備

以前要上好一節(jié)美術(shù)課，教師需要查閱大量書(shū)籍，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片資料、影像片斷，進(jìn)而再制作掛圖、幻燈片等。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，只要把儲(chǔ)存有美術(shù)欣賞資料的U盤(pán)插入電腦，學(xué)生們就會(huì)在投影機(jī)或是在自己的電腦屏幕上欣賞到圖文并茂的清晰流動(dòng)的圖案。例如：筆者在講授《畫(huà)畫(huà)祖國(guó)的古建筑》一課時(shí)就查找了許多古建筑的圖片資料，按照建筑時(shí)間的順序把圖片編在了一起，好像是帶著學(xué)生把北京故宮、上海大觀(guān)園及一些名塔古寺游覽了一遍，讓學(xué)生在有限的時(shí)間和地域里，領(lǐng)略了無(wú)限的中國(guó)古建筑文化的內(nèi)涵，遇到欣賞名家名作，既可以整觀(guān)其大效果，還可以進(jìn)行仔細(xì)的局部觀(guān)察，讓學(xué)生感受到真正的名家風(fēng)范，感嘆藝術(shù)家們的精湛畫(huà)技，繼而引發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，為學(xué)生提供了廣闊的知識(shí)領(lǐng)域和思維空間，也為教師的教學(xué)準(zhǔn)備節(jié)約了大量的時(shí)間，使課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。同時(shí)，信息技術(shù)的教學(xué)也要求教師把握教材內(nèi)容，根據(jù)教材要求，精心設(shè)計(jì)多媒體CAI，創(chuàng)造逼真的教學(xué)環(huán)境，利用素材庫(kù)及網(wǎng)上下載的色彩眩亮的圖片，讓學(xué)生大飽眼福，設(shè)置操作性練習(xí)，選擇符合小學(xué)生年齡特征的美術(shù)課小游戲，讓學(xué)生消除畏難情緒，真正體會(huì)在學(xué)中玩，在玩中學(xué)的樂(lè)趣。

三、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探求新知的情境

教師在美術(shù)授課時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，遵循趣味性和針對(duì)性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：筆者在講授《彩點(diǎn)點(diǎn)》一課時(shí)，通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)展示一組圖片欣賞，每張圖片的圖案色彩艷麗，圖中隱藏著一組用彩點(diǎn)構(gòu)成的動(dòng)物和植物圖案，讓學(xué)生做猜一猜的游戲。隨著圖片逐漸放大、縮小，畫(huà)面逐漸變得清晰，一幅幅圖學(xué)生猜得又快又準(zhǔn)。課堂進(jìn)入輕松、愉悅的氛圍。同時(shí)筆者抓住時(shí)機(jī)，揭示課題：“神奇的彩點(diǎn)點(diǎn)能組成漂亮的圖案，你們也想成為用點(diǎn)來(lái)畫(huà)畫(huà)的小魔術(shù)師嗎”，學(xué)生有的瞪大了眼睛，露出天真的微笑，異口同聲地回答：“想”！于是，接著引導(dǎo)學(xué)生欣賞大畫(huà)家修拉的作品《大碗島的星期日的下午》，畫(huà)中藍(lán)藍(lán)的湖水，金黃的沙灘，淺綠色的叢林，穿著時(shí)尚的游客，構(gòu)成了一幅優(yōu)美的畫(huà)卷。修拉開(kāi)創(chuàng)的用彩點(diǎn)點(diǎn)作畫(huà)的藝術(shù)，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，他是怎樣用彩點(diǎn)點(diǎn)，用了哪些工具，彩點(diǎn)點(diǎn)在畫(huà)中有哪些變化等導(dǎo)入新課，學(xué)生“疑”中生趣，探究新知識(shí)奧秘的心情由然而生，學(xué)生帶著強(qiáng)烈地好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

四、演繹主動(dòng)掌握和鞏固新知的情境

當(dāng)美術(shù)教材中出現(xiàn)重點(diǎn)或難點(diǎn)需要學(xué)生探索理解、主動(dòng)掌握，而學(xué)生啟而不發(fā)或思維受阻時(shí)，教師可運(yùn)用信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和學(xué)生思維融在一起，幫助學(xué)生使其受阻思維順暢發(fā)展，達(dá)成對(duì)事物深刻理解、突破學(xué)生的思維定勢(shì)，進(jìn)而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增強(qiáng)理解效果的教學(xué)目標(biāo)。例如：筆者在《秋天》一課教學(xué)時(shí)，由于低年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷淺，知識(shí)面窄，記憶力、觀(guān)察力和審美能力都不夠強(qiáng)，對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)也很淺顯。因此，筆者依據(jù)本教材中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，用電腦制成大量的動(dòng)畫(huà)情景：秋葉飄落、秋果累累、秋收農(nóng)忙、秋林漫步、秋菊叢中……當(dāng)這些大自然的秋景動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的思維頓時(shí)豁然開(kāi)朗，學(xué)生沉浸在秋天美好的意境中，情感處于最佳狀態(tài)，加入娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言啟迪，學(xué)生們?cè)谟^(guān)看過(guò)程中，其思維產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，腦海中同時(shí)再現(xiàn)了秋天的自然美景和生活趣事，從而解決了本課重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，并使學(xué)生在得到美的熏陶和情愫的滋潤(rùn)的同時(shí)，積極、主動(dòng)地掌握了新知，開(kāi)擴(kuò)了視野，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，為學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師也利用學(xué)生的好奇、愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、樂(lè)勝的心理，運(yùn)用信息技術(shù)，演繹情境，進(jìn)行啟迪誘導(dǎo)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲，鞏固所學(xué)知識(shí)、技能，并結(jié)合點(diǎn)、線(xiàn)、面教學(xué)，巡回輔導(dǎo)，因材施教，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。

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