牛 杰

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

工作室模式的高職院校工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

牛 杰

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

隨著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深入，工作室制作為一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模式日益進(jìn)入人們的視野。針對(duì)目前工作室模式存在的諸如對(duì)于專(zhuān)業(yè)背景要求較高、實(shí)施方式雜亂等不足，提出了以工作室為核心的“三層遞進(jìn)式”培養(yǎng)模式，明確了各階段學(xué)生、教師、企業(yè)的角色定位及實(shí)施要點(diǎn)，取得了較好的實(shí)施效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 工作室模式； 高職院校； 工科類(lèi)

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重要途徑，有利于擴(kuò)大就業(yè)和增進(jìn)民眾福祉。李克強(qiáng)總理在《2016年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》中指出，未來(lái)要繼續(xù)深化大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，并且應(yīng)認(rèn)識(shí)到科技的重要性，促進(jìn)科技與經(jīng)濟(jì)深度融合。由于科研院所和高校是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的社會(huì)組織之一，因此在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的調(diào)整，有利于高校教育的進(jìn)一步改革，有利于高校學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。

目前，國(guó)外高校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要通過(guò)設(shè)置多學(xué)科融合的創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)室。比如麻省理工學(xué)院的媒體工作室[1]，紐約大學(xué)的ITP項(xiàng)目[2]等。國(guó)內(nèi)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有三種模式：第一，納入傳統(tǒng)教育教學(xué)體系的高校自我運(yùn)作型。高校通過(guò)改革教學(xué)方式、開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程和組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽，以第一課堂與第二課堂相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、素質(zhì)和能力[3]。第二，基于創(chuàng)業(yè)園技能訓(xùn)練的依托型。高校建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的仿真實(shí)際操作訓(xùn)練，并進(jìn)一步接軌社會(huì)性的科技園區(qū)[4]。第三，政府政策文件資金推動(dòng)型。比如江蘇省政府出臺(tái)一系列鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策、創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金、舉辦各類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽等。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制理論的發(fā)展，越來(lái)越多高校嘗試依托工作室這種類(lèi)學(xué)徒制的形式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[5]，其特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)責(zé)任感以及團(tuán)隊(duì)合作精神。基于此，本文在國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于適合高職工科教育，并具有一定普適意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行探討[1]。

1 工作室制在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的研究現(xiàn)狀

1.1 工作室制的內(nèi)涵

工作室制起源于19世紀(jì)的德國(guó)包豪斯學(xué)院的“作坊式”教學(xué)模式。它提倡知識(shí)與技術(shù)相結(jié)合，融理論教學(xué)與技能訓(xùn)練為一體。工作室制與近年流行的現(xiàn)代學(xué)徒制既相互關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重[6]。與學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)雙主體不同，在工作室制中，實(shí)施主體是學(xué)校，主要利用面向工程實(shí)際的項(xiàng)目化教學(xué)，以專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生將理論知識(shí)融入實(shí)踐訓(xùn)練，完成綜合訓(xùn)練。工作室制主要特點(diǎn)是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。利用名師工作室、雙師工作室等平臺(tái)，基于項(xiàng)目組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境職業(yè)化、學(xué)習(xí)成果社會(huì)化的目標(biāo)。

1.2 高職院校工作室制研究現(xiàn)狀

教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》明確了加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。許多高職院?？吹搅斯ぷ魇抑七@種更加符合“工作過(guò)程導(dǎo)向”的培養(yǎng)形式，紛紛考慮結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐?？v觀國(guó)內(nèi)工作室制的實(shí)施，大多數(shù)都需要較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)背景，例如在IT或者藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中實(shí)施的類(lèi)企業(yè)式工作室模式，這類(lèi)工作室普遍都具備企業(yè)的運(yùn)行架構(gòu)和設(shè)計(jì)公司的基本特征。比如梁驥闡述了通過(guò)構(gòu)建工作室來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型人才的實(shí)踐教學(xué)模式[5]。曹志宏等在藝術(shù)人才培養(yǎng)中引入開(kāi)放式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，取得了良好的效果[7]。然而，如何結(jié)合高職工科類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，以工作室為平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)具有一定普適性、分層遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的研究還不多見(jiàn)。

2 工作室制為核心的“三層遞進(jìn)式”平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)構(gòu)建

2.1 “三層遞進(jìn)式”平臺(tái)概述

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該緊緊抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)積累、能力提升、成果孵化四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聚焦知識(shí)、能力、品質(zhì)、實(shí)踐四個(gè)關(guān)鍵要素，著力培養(yǎng)知識(shí)豐富、技能嫻熟及具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使“無(wú)業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。

本文據(jù)此提出“興趣小組—工作室—項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”三層遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)。與大多數(shù)院校工作室設(shè)立需要較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)背景不同，“三層遞進(jìn)式”平臺(tái)可以適應(yīng)于大多數(shù)高職工科專(zhuān)業(yè)，注重面向大部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)成如圖1所示。

圖1 “三層遞進(jìn)式”雙創(chuàng)培養(yǎng)平臺(tái)

興趣小組階段主要面向大一新生。由于學(xué)生此時(shí)沒(méi)有經(jīng)歷專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，該階段主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過(guò)設(shè)立各類(lèi)興趣小組，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的理解，提升專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。該階段主要由工作室的高年級(jí)學(xué)生主導(dǎo)，帶領(lǐng)新生開(kāi)展活動(dòng)，教師起引導(dǎo)和把關(guān)的作用。通過(guò)該階段的學(xué)習(xí)，為第二階段工作室奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)了第一階段之后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，可以選擇加入各類(lèi)技術(shù)工作室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)組，并結(jié)合學(xué)院的各類(lèi)競(jìng)賽，扶持平臺(tái)進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)技能，從而達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累、能力的提升。這一階段主要由教師主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生定時(shí)定點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。以各類(lèi)技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽或者教師以及企業(yè)的實(shí)際科研項(xiàng)目為載體，鍛煉學(xué)生的技術(shù)能力，并有意識(shí)地灌輸創(chuàng)業(yè)意識(shí)。最后的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)階段，主要針對(duì)工作室學(xué)生在各類(lèi)比賽或者參與技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生了一些比較好的，特別是可以產(chǎn)業(yè)化的項(xiàng)目進(jìn)行成果的完善和孵化。此時(shí)，由工作室學(xué)生在本工作室或者跨工作室自主組織成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，引入公司運(yùn)行模式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。該階段主要由學(xué)生主導(dǎo)，教師與企業(yè)參與。教師在該階段主要起到服務(wù)作用，比如指導(dǎo)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)施，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)等。通過(guò)該階段的實(shí)施，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、管理協(xié)調(diào)能力，最終培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合人才。

2.2 應(yīng)用案例及實(shí)施要點(diǎn)

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家示范性高職院校。近年來(lái)，學(xué)院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重心，以探索培養(yǎng)高職教育杰出人才為抓手，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生需求，建設(shè)多種類(lèi)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體[8]。其中，電子電氣學(xué)院的“機(jī)器人工作室”作為常州市優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)，將雙創(chuàng)教育與地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求結(jié)合，與專(zhuān)業(yè)建設(shè)結(jié)合取得了較好的成果，現(xiàn)以此為例說(shuō)明“三層遞進(jìn)式”平臺(tái)實(shí)施情況。一般一個(gè)工作室對(duì)應(yīng)幾個(gè)興趣小組，而一個(gè)興趣小組也可能有多個(gè)工作室與之結(jié)對(duì)。具體到機(jī)器人工作室，在大一階段對(duì)接了“電子設(shè)計(jì)”“數(shù)字電路”“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”等5個(gè)興趣小組。由工作室高年級(jí)學(xué)生每周定時(shí)負(fù)責(zé)參與興趣小組活動(dòng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，打下專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。等學(xué)生到了大二上學(xué)期，根據(jù)各自的興趣特長(zhǎng)選擇參與各個(gè)工作室。以機(jī)器人工作室為例，針對(duì)加入工作室的學(xué)生，由指導(dǎo)教師和高年級(jí)的學(xué)生共同制訂針對(duì)個(gè)人的培養(yǎng)計(jì)劃。這一過(guò)程對(duì)于工作室指導(dǎo)教師有較高的要求，需要教師不僅要保證時(shí)間的投入，同時(shí)也要注入更多的心血，形成具有自我色彩的創(chuàng)新元素。在“三層遞進(jìn)”平臺(tái)的工作室階段，剛加入工作室的學(xué)生雖然有了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，但是也存在目標(biāo)不明確、自控能力弱等問(wèn)題。此時(shí)，需要教師及早介入，起主導(dǎo)地位。利用教師個(gè)人以及企業(yè)的具體科研項(xiàng)目為依托，以各類(lèi)職業(yè)技能大賽為載體，訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在前期調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有些高校的工作室成員并不是培養(yǎng)出來(lái)的，而是“挑選”出來(lái)的。這其實(shí)已經(jīng)失去了工作室培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的真諦。工作室培養(yǎng)創(chuàng)新成員離不開(kāi)青少年對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，也離不開(kāi)教師科學(xué)合理的引導(dǎo)教授。最后，在“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”階段，工作室學(xué)生根據(jù)前期的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累，提出好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)想，自由組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)學(xué)生的這一需求，提供了大學(xué)生科技項(xiàng)目園、商貿(mào)創(chuàng)業(yè)街、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、淘寶電子商務(wù)中心、“香樟大道”微商平臺(tái)等，以商務(wù)實(shí)戰(zhàn)牽引技術(shù)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)。在這一階段，教師以及相關(guān)企業(yè)共同參與，服務(wù)于學(xué)生，企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)院名師協(xié)同培養(yǎng)、合作企業(yè)與社會(huì)組織項(xiàng)目牽引，在實(shí)踐中培養(yǎng)人才。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的探索與實(shí)踐，機(jī)器人工作室在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得了明顯成效。工作室學(xué)生在省級(jí)以上職業(yè)技能大賽中，累計(jì)獲獎(jiǎng)30多項(xiàng)，其中，全國(guó)職業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、中國(guó)機(jī)器人大賽暨RoboCup公開(kāi)賽一等獎(jiǎng)4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)16項(xiàng)。學(xué)生第一發(fā)明人授權(quán)實(shí)用新型專(zhuān)利19項(xiàng)，2人注冊(cè)成立創(chuàng)業(yè)公司。工作室也被共青團(tuán)常州市委授予常州市優(yōu)秀大學(xué)生社團(tuán)稱(chēng)號(hào)。

3 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能等同于創(chuàng)業(yè)教育，而是要培養(yǎng)學(xué)生今后具備抓住生活中機(jī)遇的能力，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。以工作室為載體，“三層遞進(jìn)式”平臺(tái)的提出正是這一理念的體現(xiàn)。該平臺(tái)根據(jù)高職工科類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，劃分不同的培養(yǎng)階段，明確了各階段的主體對(duì)象及任務(wù)，并以機(jī)器人工作室為例闡述了實(shí)施要點(diǎn)。今后將在實(shí)踐中優(yōu)化改進(jìn)該平臺(tái)，更好地提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有力促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

[1] 徐清華， 胡維佳. 從理念到實(shí)體——美國(guó)麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建[J]. 世界教育信息， 2009(4)：67-70.

[2] 楊建新， 孫宏斌， 李雙壽，等. 美國(guó)高校創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)創(chuàng)客空間考察[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2015(5)： 27-32.

[3] 李家華， 盧旭東. 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J]. 中國(guó)高等教育， 2010(12)：9-11.

[4] 王濤， 顧璕佶. 高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)現(xiàn)狀和對(duì)策[J]. 教育評(píng)論， 2015(8)：82-85.

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[6] 許愛(ài)軍， 蔣新革. “工作室制”教學(xué)模式的內(nèi)涵分析與概念辨析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016(11)：21-25.

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[8] 王丹中. 起點(diǎn)·節(jié)點(diǎn)·重點(diǎn)：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與路徑[J]. 職教論壇， 2015(33)：27-30.

[責(zé)任編輯：李娟]

Study on Creation and Innovation Education Based on Studio Teaching Model for Engineering Specialty in Higher Vocational Colleges

NIU Jie

(Changzhou College of Information Technology， Changzhou 213164， China)

As the creation and innovation education in higher vocational reform goes further， the studio teaching model， which could train students' practical ability and innovative spirit， comes into sight. Aiming at solving the shortages of the studio teaching model， such as the higher requirements of professional background， disorder of the implementing method，etc， the paper proposes an innovative new model， which is named "progressive three-layered model". This new model not only has defined the role orientation of students， teachers and enterprises， but also has expounded the key point of implementation， which could achieve good results.

creation and innovation education; studio teaching model; higher vocational colleges; engineering specialty

2010-05-08

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目 (2016SJD880149)；江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”

牛 杰(1983-)，男，講師，博士，主要研究方向：職業(yè)教育

G 717.38

A

1672-2434(2017)04-0082-03