郁 璐

(常州信息職業(yè)技術學院 江蘇常州 213164)

基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式設計

郁 璐

(常州信息職業(yè)技術學院 江蘇常州 213164)

研究基于一項SPOC的大學英語翻轉課堂教學實踐。首先以建構主義學習理論和混合學習理論為依據(jù)，構建了大學英語翻轉課堂教學模型，接下來闡述了大學英語SPOC建設和翻轉課堂教學的具體實踐。通過對學生進行問卷調查后反饋的數(shù)據(jù)表明，基于SPOC的翻轉課堂教學模式適用于大學英語教學，教學效果得到了學生的認可。

SPOC； 大學英語； 翻轉課堂； 混合式學習

0 引言

大學英語教學作為高等職業(yè)教育的有機組成部分，是職業(yè)教育體系中兼人文素質與技能培養(yǎng)的重要一環(huán)。隨著互聯(lián)網的廣泛運用和信息技術的日新月異，英語教與學的方式發(fā)生了徹底的改變，如今信息化教學已經逐漸進入英語課堂。近年來，隨著國內外高校紛紛推出各類在線開放課程，如MOOC和SPOC，一種新的教學模式——翻轉課堂進入了廣大教育者的視野，成為教學模式改革的熱點。大學英語教學如何借助翻轉課堂創(chuàng)新教學模式是亟待解決的重要課題。本研究基于一項自建SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式實踐，以期為進一步推進大學英語信息化教學改革提供參考。

1 核心概念描述

1.1 SPOC

SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)這個概念是由美國加州大學伯克分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫腫1]。相對于MOOC(Massive Open Online Course，大規(guī)模開放性在線課程，即慕課)而言，SPOC的學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，SPOC對學生設置了限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程，這樣就避免了MOOC的高輟課率和低完成率。當前的SPOC教學，主要是針對大學在校生，是一種結合了在線教學與課堂教學的混合式教學模式。

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂(Flipped Classroom)是一種將傳統(tǒng)學習過程翻轉過來的教學模式。它源于美國科羅拉多州落基山林公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sams兩位化學教師的教學改革[2]，他們將課程的幻燈片和講解錄制為視頻上傳到視頻網站上，讓學生在家學習基礎知識，教師在課堂上為學生解答問題。然而，翻轉課堂在全世界的傳播和流行則要歸功于薩爾曼·可汗和他創(chuàng)立的可汗學院[3]。從此，翻轉課堂開始為廣大教師所熟知，翻轉課堂的教學理念和方法逐漸被接受。

翻轉課堂是借助教育信息化，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排、對傳統(tǒng)教學中師生角色定位的轉換以及對課堂時間使用的重新規(guī)劃而建構的一種新型教學模式[2]。在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課下完成，知識內化在教師的幫助和同學的協(xié)助下在課堂中完成。

2 大學英語翻轉課堂教學模式的理論基礎

建構主義學習理論認為，學習的過程是意義的主動建構過程；學習“情境”的設計對意義建構起著至關重要的作用，教育者應為學習者創(chuàng)設逼真的學習“情境”，在此“情境”中，教師只是意義建構的組織者和指導者，學習者是學習的中心，學習者以媒體環(huán)境為學習和認知的工具，隨時隨地進行學習，并通過“同化”與“順應”達到對新知識意義的建構。

基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式符合建構主義學習理論對學習過程中學習者主動建構意義的要求。在課前學習環(huán)節(jié)，SPOC學習平臺為學習者提供融入真實“情境”的機會，學生通過學習視頻、音頻和文本來建構知識；在課堂學習活動環(huán)節(jié)，教師為學生創(chuàng)建探究式、協(xié)助式的課堂學習環(huán)境，使學生能有效內化所學知識、建構意義。翻轉課堂教學模式契合了建構主義的教學觀——學生是意義的主動構建者，教師是學生學習的輔導者、高級伙伴或合作者[4]。

2.2 混合學習理論

混合式學習(Blended Learning)是一個不斷發(fā)展擴充的概念，在傳統(tǒng)的教學中早已存在。進入21世紀以后，隨著網絡的普及和e-Learning(即數(shù)字化或網絡化學習)的發(fā)展，混合式學習成為教育界的研究熱點之一。所謂混合式學習就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[5]。

基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式體現(xiàn)了混合學習理念，該模式將SPOC自主學習和課堂教學相結合，改變了傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學結構，建構了新型的“教師主導，學生主體”的教學模式。

3 基于SPOC的翻轉課堂教學模式設計

筆者以基于超星泛雅平臺自建的大學英語SPOC課程為例，初步構建了大學英語翻轉課堂教學模型，主要由課前學習活動(知識傳授)、課堂學習活動(知識內化)、課后學習活動(知識鞏固)三個環(huán)節(jié)組成，其基本流程如圖1所示。

現(xiàn)階段，我國在小型農田水利工程建設管理過程中，主要存在2個問題：（1）農民參與頻率不高。在具體的建設過程中，多數(shù)農民并未認知到該項工程開展的重要性，在建設期間也并未積極參與實際的管理與后期維護工作[2]。（2）建設運行管理制度有待健全。大部分小型農田水利工程管理與維護工作開展經費十分有限，缺少相應的維護費用必然會導致維護工作的開展效果受到影響，最終造成水利工程出現(xiàn)建設3年內就出現(xiàn)各類使用問題。

圖1 大學英語翻轉課堂教學模型

3.1 課前學習環(huán)節(jié)

在教師指導下，根據(jù)教學計劃進度，學生在課前登陸SPOC課程平臺完成語言知識的學習。學生可以在任何時間、任何地點、利用任何電子設備，進行線上學習，內容包括觀看微課視頻、學習PPT課件、參與討論和測試等。SPOC課程平臺將自動統(tǒng)計學生觀看視頻的次數(shù)、時長和學習活動完成情況等信息，作為學習評價的數(shù)據(jù)資料，使教師能監(jiān)控學生的學習情況。

3.2 課堂學習環(huán)節(jié)

翻轉課堂的課堂交流部分必須以學生為中心。課堂上，教師可以讓學生以小組為單位相互介紹或討論課前學習的內容，鼓勵學生相互解答，然后由小組匯總出一些共性的問題由教師解答。也可以指導學生開展協(xié)作學習，以小組為單位通過辯論、角色扮演等協(xié)作模式，增強學生之間的交流和溝通，最后推選小組代表采取演講、成果演示、匯報等形式上臺展示，對于展示的成果，教師和學生在課堂上進行討論和評價。這樣的課堂活動將促進學生對語言知識的理解和掌握，達到知識的內化。

3.3 課后學習環(huán)節(jié)

課堂學習活動結束后，為了鞏固課堂所學，學生要將自己的學習成果以視頻、音頻或文字的形式提交作業(yè)，使教師能對學生的學習效果進行評價。翻轉課堂的評價是多維度、多方面的，包括形成性評價和終結性評價，學生評價和教師評價，線上評價和線下評價等。

4 基于SPOC的翻轉課堂教學模式改革實驗

4.1 教改實驗基本情況

在上述理念指導下，課題組進行了基于SPOC的翻轉課堂教學模式改革實驗。實驗依托國內一所國家示范性高職院校的大學英語課程展開。該課程的教學目標是：培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，能在與未來相關的業(yè)務活動中用英語進行一般的口頭和書面交流，使學生的語言能力達到國家英語應用能力考試A/B級。課程內容是基于“超星泛雅”網絡教學平臺自主開發(fā)的大學英語SPOC課程，共有8個主題單元。該課程總課時為160，其中三分之一的課時為網上自主學習，學生通過電腦終端和手機客戶端進入SPOC課程平臺進行在線學習，三分之二的課時為翻轉課堂教學。

4.2 教師的工作

教師的工作包括兩個方面：SPOC課程設計與課堂教學活動設計。SPOC課程設計由4人教師團隊分工合作完成，從平臺設計、資源建設、微課制作到考核評價，團隊成員共同探討、一起創(chuàng)建。課堂教學設計按照基于SPOC的學習內容展開，包括：檢測學生網上學習情況；組織學生團隊協(xié)作學習；開展辯論、角色扮演等活動；進行成果展示與交流。

4.3 學生的學習

學生按照課程要求分別進行SPOC自主學習和翻轉課堂學習。學生課前登錄SPOC平臺，按照系統(tǒng)單元進度要求，完成課前自主學習，如觀看視頻、完成測試、參與討論等。然后進入課堂，參與各項翻轉課堂活動，如小組討論、項目匯報、演講與辯論等。課后將學習成果以視頻、音頻或文字的形式提交作業(yè)。

5 大學英語翻轉課堂教學效果實證研究及分析

5.1 研究方法

本研究主要采用問卷調查法，調查對象為2016級154名參與大學英語翻轉課堂教學實驗的學生，實驗歷時12周，共72學時。研究將采取定量數(shù)據(jù)分析的方法對研究結果進行測評，定量數(shù)據(jù)的收集采用Likert五級量表(5=完全符合，4=基本符合，3=不確定，2=不符合，1=完全不符合)。問卷設計參考了龍菡的項目式翻轉課堂實證研究調查問卷[6]。問卷設計了15個問題，考察內容包含四個維度：學生對翻轉課堂的看法、語言應用能力、學習策略和綜合能力。

5.2 實驗結果及分析

1) 學生對翻轉課堂的看法。學生對大學英語翻轉課堂總體上持接受和肯定的態(tài)度，有91.6%的學生表示與傳統(tǒng)課堂相比，他們更喜歡翻轉課堂教學；78.1%的學生認為SPOC學習讓他們對知識點掌握得更好；76.2%的學生認為翻轉課堂使自己的英語學習變得更加有效；78.7%的學生認為線上+線下的學習負擔并不重。數(shù)據(jù)表明，大部分學生對大學英語翻轉課堂教學模式表示認可，與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂為學生提供了更多的語言交流的機會，從而促進了語言知識的內化，讓學生感受到學習的成就感[7]。

2) 語言應用能力。英語的單項技能分為聽、說、讀、寫、譯五個部分，經過12周的翻轉課堂實驗，大部分學生認為自己的語言應用能力得到了提高。74.8%的學生認為自己的英語聽力能力有了提高；68.4%的學生認為口語水平提高了；70.3%的學生認為閱讀能力有了提高；60.7%的學生認為寫作能力提高了；69%的學生認為翻譯水平提高了。其中認為聽力能力提高的比例最大，因為SPOC平臺上教學資源比例最大的就是視頻和音頻，大量的聽力材料的輸入促進了學生聽力水平的提高[8]。

3) 學習策略。數(shù)據(jù)表明，多數(shù)學生在線上和線下的學習過程中，對待學習任務的態(tài)度是認真的，方法是正確的。80%的學生表示在SPOC平臺觀看視頻時，遇到不懂的地方會反復觀看；52.9%的學生在做網上測試題時能認真作答；85.8%的學生在翻轉課堂里，能積極參與項目活動，并發(fā)揮主要作用。但是必須注意到，有29.7%的學生在網上做測試題時，只管完成任務，不管對錯；還有7%的學生觀看視頻不認真，說明部分學生在學習過程中，學習方法和學習策略存在問題，影響學習效率。針對這些學生，教師應該關注SPOC平臺提供的學生學習數(shù)據(jù)，如觀看視頻的次數(shù)和時長，測試成績等，加強對學生的監(jiān)督和引導。

4) 綜合能力。教學實驗證明，翻轉課堂提高了學生的綜合能力。87.1%的學生認為自己的團隊合作能力提高了；85.8%的學生認為翻轉課堂提高了自己解決問題的能力；91.7%的學生認為自己的自主學習能力有了提高。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂更強調學習者之間的互動和交流，隨著學生自主學習能力的提高，學生能積極主動地在合作學習的過程中一起探索，一起解決問題。

6 結束語

教育部出臺的《2016年教育信息化工作要點》，要求加強高等教育優(yōu)質數(shù)字教育資源開發(fā)與應用。正是在這樣的時代背景下，本文構建了基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式，并通過實證研究表明，該模式對教學效果有著顯著的促進作用。作為一種新型的教學模式，越來越多的教師開始進行翻轉課堂教學實踐，并取得了良好的教學效果。隨著信息化技術的發(fā)展和信息化教學的普及，翻轉課堂教學模式將會成為大學英語教學改革的出路和方向。

[1] 賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015(3)：22-29.

[2] Sams A，Bergmann J. Flip Your Students' Learning[J].Educational Leadership，2013(6)：16-20.

[3] 徐艷梅，李曉東.基于電子學檔的項目式翻轉課堂教學方法研究——以《新大學英語》課堂教學為例[J].中國外語，2014(5)：81-87.

[4] 邵華，喻惠群.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉課堂”教學模式設計研究[J].山東外語教學，2015(3)：37-46.

[5] 田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究，2004(7)：7-11.

[6] 龍菡.大學英語項目式翻轉課堂教學設計及實證研究[J].中國教育學刊，2015(S2)：229-230.

[7] 黃英明.高職學生英語課程學習質量評價體系構建[J].常州大學學報(社會科學版)，2013(6)：109-112.

[8] 徐萍.基于SPOC的混合式英語教學問題卷調查分析與思考——以常州信息職業(yè)技術學院為例[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2016(5)：56-59.

[責任編輯：繆寧陵]

Design of the SPOC-based College English Flipped Classroom Teaching Model

YU Lu

(Changzhou College of Information Technology， Changzhou 213164， China)

This study reports an educational experiment on the flipped classroom based on a College English SPOC. This paper first constructs a College English flipped classroom teaching model with the guidance of constructivism and blended learning theories. Then the educational practice of College English SPOC development and flipped classroom instruction is introduced. The feedback from the questionnaires for students shows that the SPOC-based College English flipped classroom teaching model is suitable for College English teaching. It also shows that this kind of teaching is recognized by students.

SPOC; College English; flipped classroom; blended learning

2017-04-25

2016年度江蘇高校哲學社會科學研究專題項目(2016SJA740037)；第一期“全國高職外語教學改革課題”(GZWYJXGG-035)

郁 璐(1978-)，女，講師，碩士，主要研究方向：英語教學、應用語言學

H 319.3

A

1672-2434(2017)04-0067-04