童靖然，劉良輝

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）體育部，湖北 武漢 430074）

理論與方法探索

高校野外生存課教學(xué)與管理實(shí)踐研究

童靖然，劉良輝

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）體育部，湖北 武漢 430074）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法，對(duì)普通高校野外生存教學(xué)及管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，提出研究對(duì)策認(rèn)為：野外生存教學(xué)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、合理建設(shè)實(shí)習(xí)基地，提高專(zhuān)業(yè)教師野外技能及管理水平，倡導(dǎo)高校間野外生存教學(xué)的交流與合作，為普通高校體育課程建設(shè)提供參考依據(jù)。

野外生存；教學(xué)管理；實(shí)踐研究

野外生存生活訓(xùn)練課程以野外活動(dòng)常識(shí)和野外活動(dòng)技能為基本目標(biāo)，具有能夠拓展體育課的時(shí)間與空間、促進(jìn)大學(xué)生全面身心發(fā)展、鍛造健全人格等方面的特點(diǎn)。2002年中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、浙江林學(xué)院等院校開(kāi)展了野外生存教學(xué)實(shí)驗(yàn)，初步驗(yàn)證了野外生存活動(dòng)對(duì)大學(xué)生心理、生理、社會(huì)適應(yīng)能力的積極作用。隨后教育部決定在全國(guó)普通高校中有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)設(shè)大學(xué)生野外生存生活訓(xùn)練課程。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過(guò)近10年的課程構(gòu)建與實(shí)施，野外生存及相關(guān)課程在全國(guó)開(kāi)課的高校約200所。野外生存生活訓(xùn)練在豐富體育課程教學(xué)內(nèi)容，拓展課程時(shí)間、空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面取得了一定的成效。但是，由于野外生存教學(xué)場(chǎng)地在野外，教學(xué)內(nèi)容具有多樣性，教學(xué)環(huán)境、組織管理復(fù)雜性等特點(diǎn)，因而這類(lèi)課程教學(xué)存在較大的安全隱患，加之裝備不足，缺乏專(zhuān)業(yè)教師，沒(méi)有合適的實(shí)習(xí)基地以及教學(xué)內(nèi)容搭配不太合理等方面的因素制約，很多高校實(shí)際參加野外生存生活訓(xùn)練課程的人數(shù)較少，在野外實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生普遍缺乏野外生存技能與野外生存體驗(yàn)，課程的管理、實(shí)施難以達(dá)到預(yù)期的效果。針對(duì)野外生存課程實(shí)施中存在的不合理現(xiàn)象，分析、探討野外生存課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，揭示野外生存課程的教學(xué)規(guī)律，無(wú)疑會(huì)對(duì)野外生存課程的建設(shè)與實(shí)施產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

1 野外生存課教學(xué)實(shí)踐安排

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)1997年在全國(guó)高校首次開(kāi)設(shè)野外生存體驗(yàn)課程，該課程開(kāi)設(shè)至今深受學(xué)生的歡迎。目前我校每年參加野外生存、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)等課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐的學(xué)生超過(guò)1 000人，課程教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等較為成熟。野外生存教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)和技能的不同分為初級(jí)班和提高班進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)安排會(huì)根據(jù)不同季節(jié)、不同實(shí)習(xí)基地針對(duì)性地安排不同教學(xué)內(nèi)容，配備相應(yīng)教師進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)理論考試、野外技能考核、學(xué)生信息反饋等手段檢查教學(xué)效果。（表1、表2）

初級(jí)班教學(xué)內(nèi)容注重理論的學(xué)習(xí)、基本技能的模擬訓(xùn)練和掌握，提高班的教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主，注重野外生存技能的靈活運(yùn)用。初級(jí)班和提高班合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)地點(diǎn)，配備相應(yīng)的助教和專(zhuān)業(yè)教師，保證教學(xué)效果。

2 野外生存課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)實(shí)際的偏差

目前野外生存教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多而雜，項(xiàng)目難度安排不合理，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很難達(dá)到預(yù)期的效果。野外生存生活訓(xùn)練是指在遠(yuǎn)離居民點(diǎn)的山區(qū)、叢林、荒漠、高原、孤島等野外環(huán)境中，在不完全依靠外部提供生存、生活的物質(zhì)條件下，依靠個(gè)人、集體的努力保存生命，維持健康生活能力的訓(xùn)練。而且野外生存生活訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容涉及體育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、旅游學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)行為學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，內(nèi)容體系龐大。其教學(xué)內(nèi)容包括野外生火做飯、負(fù)重行軍、攀巖、巖降、定向、漂流涉水、穿越叢林、搭繩過(guò)澗、野外自救、覓食、戶(hù)外拓展等許多項(xiàng)目。眾多的項(xiàng)目涉及廣泛的學(xué)科，難度較大的訓(xùn)練環(huán)境，加之天氣的變化等許多不可控因素的影響，要順利完成野外生存生活訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)確實(shí)勉為其難。鑒于安全等諸多因素的考慮，許多學(xué)校在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)降低了教學(xué)難度，只進(jìn)行了諸如野營(yíng)、穿越等活動(dòng)，或以單一的大量身體素質(zhì)來(lái)替代部分野外生存教學(xué)內(nèi)容，這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到真正意義上的野外生存體驗(yàn)，更談不上野外生存知識(shí)的掌握和技能的提高。

表2 野外生存提高班教學(xué)內(nèi)容安排

2.2 實(shí)習(xí)基地的選擇缺乏科學(xué)、合理性

野外生存教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，確實(shí)讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練掌握野外生存基本知識(shí)，獲得成功的愉悅，協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，挑戰(zhàn)自我的潛能，提高野外生存能力的體驗(yàn)，與教學(xué)實(shí)習(xí)基地的選擇是否科學(xué)合理有直接的關(guān)系。目前部分高校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）距離遠(yuǎn)、偏。好像只有這樣才能達(dá)到遠(yuǎn)離居民點(diǎn)的山區(qū)，叢林、荒漠、高原、孤島的野外條件，然而在實(shí)際野外生存教學(xué)中，這種實(shí)習(xí)基地的選擇是脫離實(shí)際的。普遍情況是學(xué)生課程比較多，加之專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、選修雙學(xué)位、課程考試等因素的影響，除了長(zhǎng)假以外，他們很難有3天以上的專(zhuān)門(mén)進(jìn)行野外生存實(shí)習(xí)的時(shí)間。如果實(shí)習(xí)距離太遠(yuǎn)，路上車(chē)程達(dá)到5小時(shí)以上，則往返耗時(shí)一天，且學(xué)生容易產(chǎn)生過(guò)度疲勞，影響返校后其他課程的教學(xué)，野外實(shí)習(xí)時(shí)間及效果難以達(dá)到。（2）地形過(guò)于復(fù)雜，安全隱患大。野外生存強(qiáng)調(diào)野外環(huán)境有利于野外氛圍和場(chǎng)景的形成，但是過(guò)于注重野外環(huán)境，地形、地貌過(guò)于復(fù)雜，過(guò)于遠(yuǎn)離居民區(qū)將會(huì)造成教學(xué)占用時(shí)間多、難度偏大、安全隱患驟增的情況。特別是穿越時(shí)容易迷失方向，攀巖或巖降時(shí)難度大，大部分學(xué)生難以完成，晚上宿營(yíng)時(shí)野獸出沒(méi)在營(yíng)地周邊的危險(xiǎn)性增大，遇到暴風(fēng)雨等惡劣天氣時(shí)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，危險(xiǎn)情況出現(xiàn)后難以得到及時(shí)救援等不利因素。（3）比較靠近市區(qū)或旅游線路，這類(lèi)實(shí)習(xí)基地的弊端是明顯缺乏野外生存的氛圍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是生活方面學(xué)生根本不用擔(dān)心飯菜做不熟、衣食無(wú)著落的現(xiàn)象。他們可以很容易借助外界資源解決野外生存教學(xué)中出現(xiàn)的需要他們自己或團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該解決的困難。至于部分高校在校內(nèi)做模擬野外場(chǎng)景進(jìn)行的訓(xùn)練或借助學(xué)校、公園、旅游點(diǎn)的拓展設(shè)施進(jìn)行有些項(xiàng)目的開(kāi)展，就更難達(dá)到野外生存教學(xué)的基本要求，教學(xué)效果難以得到保證，學(xué)生的野外生存技能難以形成，生存體驗(yàn)難以獲得。

2.3 野外生存教學(xué)組織、管理經(jīng)驗(yàn)欠缺

野外生存教學(xué)的組織、管理有別于普通的體育教學(xué)組織、管理，它的要求更高，難度更大。由于野外生存教學(xué)地點(diǎn)在野外，加之人數(shù)多、地形復(fù)雜，隨行的生活裝備、技術(shù)裝備較多，并且經(jīng)常會(huì)在晚上建營(yíng)地、組織活動(dòng)，所以組織、管理顯得特別重要。野外生存教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到有經(jīng)驗(yàn)的教師說(shuō)“野外無(wú)小事”“小心無(wú)大錯(cuò)”。在實(shí)際野外生存教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)生受傷或更為嚴(yán)重的教學(xué)事故的原因除了技術(shù)層面的因素外，更多的是教學(xué)組織、管理經(jīng)驗(yàn)不足引起的。比如建營(yíng)地、壘灶做飯、搬運(yùn)裝備時(shí)要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，充分考慮學(xué)生性別、身體素質(zhì)的差異，做到合理分工，有序完成各項(xiàng)工作。在安全教育方面，特別是要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律觀念，要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，注意取水的安全，各項(xiàng)單個(gè)活動(dòng)的安全及操作規(guī)范流程等等。如果野外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或組織管理混亂，行動(dòng)效率低，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神就難以形成，最后導(dǎo)致出現(xiàn)安全事故。在這方面，包括戶(hù)外俱樂(lè)部在內(nèi)，由于管理、組織不到位造成人員傷亡的教訓(xùn)是非常深刻的。

2.4 缺乏能勝任野外生存教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師

野外生存教學(xué)從2002年教育部倡導(dǎo)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程到目前為止，有關(guān)野外生存教學(xué)的相關(guān)理論研究不少，但是真正意義上較大范圍開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，而且學(xué)生參與人數(shù)較多的高校不多，其中制約野外生存在高校大面積推廣的主要因素是專(zhuān)業(yè)教師的缺乏。野外生存教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，對(duì)教師野外生存技術(shù)技能要求高，尤其是帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)變能力要達(dá)到一定的水平，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)特點(diǎn)、組織管理要求、安全注意事項(xiàng)和操作流程要駕輕就熟。另外，野外生存教學(xué)必須要有一個(gè)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，確保教師既能在各個(gè)項(xiàng)目和管理環(huán)節(jié)上獨(dú)擋一面，又能做到分工協(xié)作，互相信任和支持。目前許多高校在開(kāi)設(shè)野外生存課程時(shí)由于師資及安全因素的原因，通常會(huì)變更活動(dòng)計(jì)劃，縮短活動(dòng)時(shí)間，降低活動(dòng)難度，組織盡量簡(jiǎn)單化。這種方式雖然在形式上開(kāi)展了野外生存教學(xué)活動(dòng)，降低或消除了安全隱患，但卻導(dǎo)致了預(yù)設(shè)的課程不能得到真正意義上的實(shí)施，課程實(shí)施效果就會(huì)衰減，預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)就會(huì)偏離甚至背離。

2.5 強(qiáng)調(diào)對(duì)野外生存技能的掌握，疏于情感的交流與溝通

野外生存教學(xué)最初目的是通過(guò)野外生存生活訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的生存技能，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生身心健康。然而在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)對(duì)野外技能的掌握，缺乏利用野外特殊的環(huán)境對(duì)學(xué)生的進(jìn)取拼搏精神、挑戰(zhàn)自我的勇氣的培養(yǎng)與激勵(lì)。缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力的培養(yǎng)，沒(méi)有將知識(shí)技能的傳授、學(xué)生能力的培養(yǎng)和身心體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，造成了課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的偏差。

2.6 缺乏高校間的學(xué)習(xí)交流與協(xié)作

為了開(kāi)設(shè)野外生存生活訓(xùn)練課程，許多高校都派出了自己的教師參加野外生存技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，然而培訓(xùn)結(jié)束后這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀還是不盡人意。究其原因，一方面是由于教師掌握野外生存技能不扎實(shí)、不全面，參加培訓(xùn)教師在各自高校沒(méi)有形成有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；另一方面高校間在野外生存教學(xué)方面交流、借鑒不夠。目前有部分開(kāi)展野外生存教學(xué)較好的高校，他們?cè)诮處熃Y(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容設(shè)置、基地建設(shè)特別是在實(shí)際操作流程上都有比較成熟和值得借鑒的地方，如果做到資源共享，加強(qiáng)相互間的交流、學(xué)習(xí)，則可以避免野外生存教學(xué)少走彎路，有效提高教學(xué)的實(shí)效性。

3 高校開(kāi)設(shè)野外生存課程的對(duì)策

3.1 合理配置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

野外生存課程內(nèi)容涉及多門(mén)學(xué)科，教學(xué)環(huán)境在野外，教學(xué)內(nèi)容龐雜，各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，精選教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同季節(jié)、不同實(shí)習(xí)基地合理調(diào)整與搭配，確保野外生存教學(xué)的實(shí)效性。理論教學(xué)部分應(yīng)緊密?chē)@野外生存課程的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和安排，比如野外生存概論、定向越野、野外傷病與救護(hù)、野外生存裝備簡(jiǎn)介。技能準(zhǔn)備部分可在校內(nèi)安排常用繩結(jié)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、帳篷的搭建與收起、安全帶的使用練習(xí)。為提高學(xué)生動(dòng)手能力，帳篷最好選擇不同類(lèi)型諸如常見(jiàn)2～3人帳、高山帳、8～10人戶(hù)外帳，安全帶選擇不同結(jié)構(gòu)與風(fēng)格。常用繩結(jié)要求每人都能熟練掌握，不同類(lèi)型的帳篷和安全帶要求分組輪換練習(xí)，能夠做到熟練搭建與收起。野外實(shí)踐部分可安排充分反映野外生存特點(diǎn)的實(shí)用性較強(qiáng)的項(xiàng)目。比如：攀巖或巖降、定向越野、搭繩過(guò)澗、扎竹筏或扎筏競(jìng)渡、叢林穿越，有條件的地方可設(shè)置橋降或瀑降內(nèi)容，另外根據(jù)天氣情況可輔以捕魚(yú)或垂釣、戶(hù)外拓展或游戲項(xiàng)目?？傊诎才乓巴馍娼虒W(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)抓住野外生存課程的本質(zhì)特征，結(jié)合季節(jié)、基地、教師的實(shí)際情況合理安排，靈活調(diào)整。

3.2 實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要科學(xué)、合理

野外生存教學(xué)實(shí)習(xí)基地要切合各高校教學(xué)實(shí)際和地域特點(diǎn)，可根據(jù)季節(jié)、地貌特征、難度的不同選擇和建設(shè)多個(gè)適合野外生存課程目標(biāo)和內(nèi)容的基地資源。建議選擇基地能夠有合適的自然巖壁開(kāi)展攀巖或巖降；有合適的水源可以開(kāi)展扎筏、捕魚(yú)等項(xiàng)目；有難度適中地形有變化、起伏的密林或深澗開(kāi)展負(fù)重穿越和搭繩過(guò)澗項(xiàng)目。另外，根據(jù)地形、地貌設(shè)計(jì)定向及拓展項(xiàng)目。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)基地離學(xué)校車(chē)程最好不要超過(guò)5個(gè)小時(shí)，并且離居民點(diǎn)遠(yuǎn)近適中，附近有可以利用的建筑物或草棚。在基地的建設(shè)和實(shí)習(xí)期間最好和當(dāng)?shù)卣块T(mén)或老百姓做好溝通，取得他們對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)工作的支持。這種基地選擇的優(yōu)點(diǎn)是比較遠(yuǎn)離居民點(diǎn)，保證實(shí)習(xí)環(huán)境具有野外的特征和氛圍。同時(shí)在遇到狂風(fēng)暴雨等惡劣天氣時(shí)，由于一般帳篷防風(fēng)、防雨效果不是太理想，我們可以將營(yíng)地及時(shí)轉(zhuǎn)移到空閑的房屋或草棚，以保證實(shí)習(xí)活動(dòng)能夠繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生必要的休息得到保證。對(duì)于活動(dòng)中出現(xiàn)的傷病或重大的意外，學(xué)生可以得到及時(shí)的轉(zhuǎn)移和救治。存技能作為這門(mén)課程的終極目標(biāo)。在教學(xué)組織形式上可以按8～10人為一組，通過(guò)小組間竹筏競(jìng)渡、攀巖計(jì)時(shí)比賽等形式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在生活技能訓(xùn)練方面，建議各小組自行選取合適地方壘灶，拾柴做飯，另外可配發(fā)給每組一只活雞或魚(yú)，提高他們?cè)谏罘矫娴膭?dòng)手能力。晚上，可舉辦一場(chǎng)篝火晚會(huì)?；顒?dòng)內(nèi)容如：教師總結(jié)、主持人組織、師生共同參與表演、學(xué)生互相交流，暢談實(shí)習(xí)感受，展示個(gè)人和集體的文藝等方面的特長(zhǎng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

3.3 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、交流，提高其綜合野外技能和管理水平

野外生存教學(xué)效果和安全隱患的消除與參加野外生存教師綜合野外技能和組織管理水平密切相關(guān)，因此已經(jīng)或準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)野外生存教學(xué)的高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極參加野外生存技能培訓(xùn)，使他們能夠熟練掌握野外技能。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)高校之間野外生存教學(xué)的交流與學(xué)習(xí)，特別是派教師到開(kāi)設(shè)野外生存課效果較好、教學(xué)管理比較成熟的高校進(jìn)行觀摩或直接參與、借鑒其成功的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合各高校實(shí)際情況，順利、安全、高效地開(kāi)展野外生存教學(xué)工作。

野外生存課程是一門(mén)全新的體育課程，它在培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才方面具有其它體育項(xiàng)目無(wú)法替代的作用。野外生存教學(xué)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、合理建設(shè)實(shí)習(xí)基地，逐步提高專(zhuān)業(yè)教師野外技能及管理水平，倡導(dǎo)高校間野外生存教學(xué)的交流與合作。野外生存教育教學(xué)工作應(yīng)有長(zhǎng)期的培養(yǎng)目標(biāo)，除了野外生存基本知識(shí)和技能的教學(xué)以外，還應(yīng)該利用野外特殊的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)合適的教學(xué)內(nèi)容滲透情商教育，讓學(xué)生的情緒、情感、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、性格、思維、價(jià)值觀、人生觀等方面在野外生存體驗(yàn)過(guò)程中不知不覺(jué)得到鍛煉和提升，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

3.4 野外技能的掌握與野外生存生活體驗(yàn)并重，個(gè)人綜合素質(zhì)的提高與團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通能力協(xié)調(diào)發(fā)展

野外生存課程的開(kāi)設(shè)一方面是使學(xué)生利用野外環(huán)境學(xué)習(xí)和掌握一定的野外生存知識(shí)和技能，另一方面是通過(guò)個(gè)人及集體的活動(dòng)提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)適應(yīng)能力。因而在野外生存教學(xué)中要合理安排教學(xué)內(nèi)容的難度，不宜將野外生

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G807.4

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1674-151X（2017）01-099-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.11.049

投稿日期：2017-04-29

童靖南（1992—），在讀碩士研究生。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。