楊，朱一菲

（1.北京石油化工學(xué)院體育部，北京 102600；2.中國(guó)音樂(lè)學(xué)院附中，北京 100025）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

北京高校羽毛球課中應(yīng)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念研究

（1.北京石油化工學(xué)院體育部，北京 102600；2.中國(guó)音樂(lè)學(xué)院附中，北京 100025）

本文采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念應(yīng)用到高校羽毛球課的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的比較得出：“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在教學(xué)活動(dòng)中把學(xué)生推向最顯著的主體地位，更遵從學(xué)生的生理和心理要求，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，充分挖掘他們的潛能，使得學(xué)生在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)收獲、社會(huì)適應(yīng)性等方面獲得顯著的提高，并為高校體育課程的改革發(fā)展提供一些借鑒。

羽毛球；以學(xué)生為中心；運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力

1 問(wèn)題的提出

在“以學(xué)生為中心”的教育背景下，我們重新審視傳統(tǒng)羽毛球的教學(xué)現(xiàn)狀，基本是以技術(shù)學(xué)習(xí)為主，教師講授為主，按照分解—整體、示范—模仿—鞏固練習(xí)的方法進(jìn)行，這對(duì)于培養(yǎng)天天練習(xí)的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，可以形成穩(wěn)定良好的技術(shù)動(dòng)作，但對(duì)于每周只有一次課的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最后造成很多學(xué)生只能完成單項(xiàng)的技術(shù)考試，比賽水平不高，“滿懷希望而來(lái)，興味索然而去”成了羽毛球課的真實(shí)寫照。然而，對(duì)于每個(gè)選中羽毛球課的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不僅僅只是想學(xué)會(huì)幾樣技術(shù)，而是想快樂(lè)地參與到羽毛球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，感受羽毛球運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵、提高自己的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)以及為樹立終身體育意識(shí)奠定基礎(chǔ)，這是大學(xué)體育的真正意義所在。因此，高校羽毛球課亟待我們更新理念，大膽創(chuàng)新，從學(xué)生的角度去思考。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念起源于美國(guó)，由教育家和兒童心理學(xué)家杜威提出，這一觀念的提出是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的有力抨擊，反對(duì)課堂教學(xué)中的灌輸式、填鴨式教學(xué)，主張以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的生理和心理要求，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，充分挖掘他們的潛能，通過(guò)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的人才。教師的作用更加重要，由講授者的角色向組織者與管理者的角色轉(zhuǎn)化，有效組織和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念在北京高校羽毛球課中的運(yùn)用。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)期刊網(wǎng)等資料庫(kù)，查閱和收集大量國(guó)內(nèi)外有關(guān)羽毛球教學(xué)和“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念方面的文獻(xiàn)資料，為實(shí)驗(yàn)提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

2.2.2 專家訪談法 通過(guò)電話和走訪的形式，就有關(guān)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念在羽毛球教學(xué)中的可行性和教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題咨詢相關(guān)專家學(xué)者。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本文隨機(jī)抽取2所北京高校2015級(jí)8個(gè)羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)班，每所學(xué)校安排2個(gè)實(shí)驗(yàn)班，2個(gè)對(duì)照班，其中實(shí)驗(yàn)班96人，對(duì)照班96人，共192名學(xué)生（平均每班24人，4塊羽毛球場(chǎng)地）。實(shí)驗(yàn)時(shí)間：學(xué)時(shí)數(shù)均為64學(xué)時(shí)（1學(xué)年）。實(shí)驗(yàn)控制：每組實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由同一名教師完成64學(xué)時(shí)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)前對(duì)所有學(xué)生在身體素質(zhì)和羽毛球技能方面進(jìn)行初測(cè)，均達(dá)到T檢驗(yàn)結(jié)果P＞0.05，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的課程設(shè)置見表1。

2.2.4 問(wèn)卷調(diào)查法 針對(duì)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)收獲和社會(huì)適應(yīng)性等方面，反復(fù)咨詢有關(guān)羽毛球教學(xué)方面的一線教師、專家，并做出修改，設(shè)計(jì)出《羽毛球選項(xiàng)課課后學(xué)生認(rèn)知情況調(diào)查問(wèn)卷》。對(duì)192名實(shí)驗(yàn)對(duì)象在最后一次課發(fā)放并當(dāng)堂收回，總共發(fā)放問(wèn)卷192份，有效問(wèn)卷回收192份，回收率為100%。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 根據(jù)研究目的和內(nèi)容，把問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)結(jié)果用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件和Excrl 2007分別進(jìn)行計(jì)算、統(tǒng)計(jì)和分析處理，最后制成論文所需的圖表。

2.2.6 邏輯分析法 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，對(duì)不同現(xiàn)狀與事實(shí)運(yùn)用分析、綜合、比較、歸納、演繹等邏輯方法，并結(jié)合多種學(xué)科理論對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探討和概括，總結(jié)其中的規(guī)律。

3 結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班技術(shù)考核平均分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班在正手發(fā)后場(chǎng)高遠(yuǎn)球、正手擊高遠(yuǎn)球、正手殺球、殺球后上網(wǎng)放球這四項(xiàng)技術(shù)考核中的得分明顯高于對(duì)照班。對(duì)照班學(xué)生大部分時(shí)間用于技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法枯燥單一，缺少實(shí)戰(zhàn)，積極性不高，課下在沒(méi)有老師的帶領(lǐng)下也不會(huì)自己練習(xí)，考核的時(shí)候再加上緊張的因素更容易導(dǎo)致動(dòng)作變形。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生實(shí)戰(zhàn)較多，心理素質(zhì)有了明顯的提高，而且因?yàn)樾〗M互動(dòng)的原因，很多同學(xué)課后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下還可以繼續(xù)交流練習(xí)，技術(shù)動(dòng)作提高明顯。

表1 課程設(shè)置對(duì)照表

3.2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)比賽每場(chǎng)用時(shí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班在單打（第一學(xué)期）和雙打（第二學(xué)期）比賽用時(shí)上都明顯優(yōu)于對(duì)照班，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生技術(shù)水平更相近，來(lái)回球多，比賽更精彩激烈。而對(duì)照班在教學(xué)中過(guò)多注重單項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，忽略了技術(shù)的整體性，各項(xiàng)技術(shù)的疊加不等于戰(zhàn)術(shù)進(jìn)攻，所以學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的技術(shù)很好地運(yùn)用到比賽中，沒(méi)有戰(zhàn)術(shù)配合，回合少，缺乏精彩性。

3.3 羽毛球選項(xiàng)課課后學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的統(tǒng)計(jì)結(jié)果單純的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，脫離了運(yùn)動(dòng)本身的游戲性、趣味性，無(wú)法吸引學(xué)生的主動(dòng)性和持久性。實(shí)驗(yàn)班以小組為單位，教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中更注重引導(dǎo)、組織、管理。各組學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主練習(xí)-鞏固-實(shí)戰(zhàn)-總結(jié)-提高，班級(jí)聯(lián)賽中學(xué)生們輪流扮演教練、裁判、運(yùn)動(dòng)員的身份，在實(shí)踐當(dāng)中真正感受著羽毛球運(yùn)動(dòng)的文化、規(guī)則，收到了良好的效果。

3.4 羽毛球選項(xiàng)課課后學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)性的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)收獲除羽毛球基本技術(shù)和身體素質(zhì)外，在競(jìng)賽規(guī)則、運(yùn)動(dòng)能力、喜歡程度、繼續(xù)參與這4項(xiàng)調(diào)查中的滿意度都明顯高于對(duì)照班。對(duì)照班的教學(xué)注重技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生普遍對(duì)基本技術(shù)的掌握都很滿意，但是

圖1 學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)性的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由圖1可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在心理健康和社會(huì)適應(yīng)性方面明顯高于對(duì)照班。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身是通過(guò)競(jìng)賽來(lái)鍛煉參與者社會(huì)適應(yīng)性的，來(lái)體現(xiàn)自身的體育功能，這也是大學(xué)體育實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑，是大學(xué)體育真正賦予學(xué)生的價(jià)值所在。

4 結(jié)論與建議

4.1 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念應(yīng)用于高校羽毛球課的教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握和運(yùn)用。

4.2 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念應(yīng)用于高校羽毛球課的教學(xué)，有利于學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)配合的掌握和運(yùn)用。

4.3 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念應(yīng)用于高校羽毛球課的教學(xué)，不但有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提高，而且在培養(yǎng)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣方面也有明顯的優(yōu)勢(shì)，可以真正地使學(xué)生感受到羽毛球運(yùn)動(dòng)的魅力，為樹立終身體育奠定基礎(chǔ)。

4.4 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念應(yīng)用于高校羽毛球課的教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生健康心理、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，拓展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，突出大學(xué)體育素質(zhì)教育的特點(diǎn)。

4.5 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念應(yīng)用于高校羽毛球課的過(guò)程中，體育教師的把控是難點(diǎn)和重點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的體育基礎(chǔ)對(duì)各個(gè)階段、各個(gè)小組以及比賽程度進(jìn)行合理布控，尤其是組外階段（實(shí)踐提高階段）的比賽是有針對(duì)性的技術(shù)練習(xí)比賽，要區(qū)別于最后的班級(jí)聯(lián)賽。

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G847

A

1674-151X（2017）01-046-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.11.023

投稿日期：2017-05-01

楊璟（1978—），講師，本科。研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練。