鄒翔

摘要：國務(wù)院提出關(guān)于從"中職、?？?、本科到研究生"和"引導(dǎo)一批普通本科院校向應(yīng)用型技術(shù)高校轉(zhuǎn)型"，從這里解讀出職業(yè)教育從以前的"斷路"變?yōu)?陽光大道"，職業(yè)教育的地位也大大提高。育人是基石也是關(guān)鍵，育人是今天也是未來。從新生入學(xué)第一天起，就必須對學(xué)生進(jìn)行育人培養(yǎng)，不斷強化學(xué)生的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)教育的定位要清晰，藍(lán)領(lǐng)與初級白領(lǐng)，對于這類工作者而言，提前學(xué)習(xí)掌握相關(guān)技能尤為重要。

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；育人；職業(yè)態(tài)度；職業(yè)素質(zhì)；技能

隨著社會的進(jìn)步和對人才的需要，隨著地方產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級，對生產(chǎn)一線從業(yè)人員的技能水平提升跟高的要求，國務(wù)院提出關(guān)于從"中職、?？?、本科到研究生"和"引導(dǎo)一批普通本科院校向應(yīng)用型技術(shù)高校轉(zhuǎn)型"，從這里解讀出職業(yè)教育從以前的"斷路"變?yōu)?陽光大道"，職業(yè)教育的地位也大大提高。新形勢下的職業(yè)教育必須素質(zhì)技能兩手抓，以建設(shè)求發(fā)展，才能順應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，滿足社會對高技能應(yīng)用型人才的需求。通過對職業(yè)教育培養(yǎng)模式分析，對職業(yè)教育素質(zhì)與技能培養(yǎng)有如下總結(jié)。

一、職業(yè)教育素質(zhì)與技能培養(yǎng)問題分析

1、職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)欠缺

大部分職業(yè)院校學(xué)生，可隨性強，并未有良好的行為習(xí)慣，遲到早退事情常有發(fā)生，校園內(nèi)隨處吸煙，有不文明事件發(fā)生，與培養(yǎng)高素質(zhì)型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。素質(zhì)問題，實質(zhì)就是學(xué)生的生存本領(lǐng)問題，也是學(xué)生的職業(yè)資格問題。

2、技能培養(yǎng)與社會企業(yè)需求不對接

企業(yè)需要成熟型技能人才，雖有校企融合，但并未系統(tǒng)化，甚至有些閉門造車，技能實踐活動與企業(yè)生產(chǎn)活動不對接，課程設(shè)置與企業(yè)內(nèi)容不對接，實踐環(huán)境與汽車生產(chǎn)環(huán)境不對接，最終導(dǎo)致技能培養(yǎng)與社會企業(yè)需求不對接。

3、學(xué)生對未來工作定位不準(zhǔn)確

學(xué)校通過實踐活動，能讓學(xué)生掌握相關(guān)技能知識，但學(xué)生對自身的定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為實踐就是簡單動手，或者參觀態(tài)度，大部分學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后并不滿意當(dāng)前工作，感覺辛苦，工作強度高，無法勝任。從而對應(yīng)抗風(fēng)險、抗打擊能力弱， 院校雖有校企合作，能保證學(xué)生順利就業(yè)，但學(xué)生自身不能保證穩(wěn)定就業(yè)，導(dǎo)致企業(yè)人才流動性大，并最終造成學(xué)院熱，企業(yè)冷的現(xiàn)象發(fā)生。

二、對職業(yè)教育素質(zhì)與技能培養(yǎng)改進(jìn)方法

1、育人的圣經(jīng)培養(yǎng)模式

育人是基石也是關(guān)鍵，育人是今天也是未來。從新生入學(xué)第一天起，就必須對學(xué)生進(jìn)行育人培養(yǎng)，不斷強化學(xué)生的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)素質(zhì)。高等職業(yè)教育中加強育人培養(yǎng)，加強職業(yè)態(tài)度與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，生活習(xí)慣，更有利于樹立學(xué)生正確的價值觀，人生觀。非志無以成學(xué)，非學(xué)無以成廣才，對高職學(xué)生而言尤為重要。態(tài)度直接決定個人的主觀能動性，態(tài)度決定學(xué)生是否有計劃積極地去學(xué)習(xí)、決定學(xué)生是否勇于挑戰(zhàn)，決定學(xué)生是否高瞻遠(yuǎn)矚，決定學(xué)生是否樂于去提高自己，從而也決定了未來的工作能力。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也決定了個人的綜合素質(zhì)能力，決定了學(xué)生是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定了學(xué)生是否有良好的道德品德，決定了學(xué)生是否有正確的處事能力。加強育人培養(yǎng)，強化校紀(jì)校規(guī)，輔導(dǎo)員堅決樹立學(xué)生信心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，放大表揚。樹立高尚情操，豐富的情感，使學(xué)生學(xué)會如何做人。全校開展禁煙活動，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，一切從細(xì)節(jié)出發(fā)，督促學(xué)生上課代筆，避免學(xué)生"身在曹營心在漢"，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。師生共建和諧課堂，運用任務(wù)驅(qū)動法，圍繞問題中心，情景模擬互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做到"入班即靜，入座即學(xué)"。利用晚自習(xí)開設(shè)讀書會，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

2、技能型"斧頭"精神培養(yǎng)模式

職業(yè)教育的定位要清晰，藍(lán)領(lǐng)與初級白領(lǐng)，職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線職業(yè)人才的專業(yè)教育，承擔(dān)著推動社會經(jīng)濟發(fā)展和提高勞動者職業(yè)素質(zhì)能力的重任，對于這類工作者而言，提前學(xué)習(xí)掌握相關(guān)技能尤為重要。"工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化、工學(xué)交替"是近年來職業(yè)教育人才技能培養(yǎng)模式。職教學(xué)習(xí)能力等于競爭力，競爭力等于生存力，在專業(yè)技能學(xué)習(xí)上，要做到"三貼近"，課堂貼近企業(yè)，技能貼近崗位，實踐貼近生產(chǎn)， 優(yōu)化課程設(shè)置，與企業(yè)共同制定相關(guān)課程實踐標(biāo)準(zhǔn)，校企融合，營造與企業(yè)相對接生產(chǎn)實踐環(huán)境，與企業(yè)合作，完成企業(yè)由學(xué)院教師向企業(yè)導(dǎo)師的雙師型轉(zhuǎn)型。磨刀不誤砍柴功，發(fā)揚"斧頭"精神，不僅讓學(xué)生解決技能問題，而且還要解決學(xué)生通過這項技能走到的高度問題。完成課程設(shè)置與企業(yè)內(nèi)容相對接，實踐環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相對接，實踐標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，真正實現(xiàn)企業(yè)的人才，學(xué)生的技能，老師得提升，學(xué)院的發(fā)展。

3、探索校企合作模式，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)

校企合作是我國高職院校實訓(xùn)建設(shè)的重要原則之一，在實訓(xùn)設(shè)備、器材引進(jìn)時，以企業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，共同成立聯(lián)合采供小組，借鑒合作企業(yè)的建設(shè)模式，探索優(yōu)秀企業(yè)的企業(yè)文化，著力打造真實的實踐環(huán)境，確保學(xué)生進(jìn)入工作后的無縫性。與企業(yè)探索合作模式，加強學(xué)生體質(zhì)訓(xùn)練，嚴(yán)格制定實踐考核標(biāo)準(zhǔn)，按章辦理，并將實踐活動成績納入獎助學(xué)金評定，形成就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，暢通就業(yè)渠道，與企業(yè)共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

綜上所述，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，任重而道遠(yuǎn)，職業(yè)院校甚至全社會都應(yīng)該給予足夠的重視。而作為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的職業(yè)院校，更是應(yīng)該在實踐中不斷地探索、研究，以就業(yè)導(dǎo)向為指導(dǎo)，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能培養(yǎng)與勢在必行。千萬不要"晚上想想千條路，早上醒來走原路"，要與時俱進(jìn)，敢于創(chuàng)新，做到真實干， 發(fā)揚職業(yè)教育的"斧頭與圣經(jīng)"精神，培養(yǎng)國家高技能高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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