顧大明+劉曉天

摘 要 在高職《信息技術(shù)》課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效解決課時壓縮、知識點分散、教學(xué)與評價方法單一等問題，對解決復(fù)雜生源背景下的高職學(xué)生知識體系、學(xué)習(xí)能力、空間與時間等差異化"教"與"學(xué)"，有積極的作用，其中的交互體系構(gòu)建，對翻轉(zhuǎn)課堂能否成功"翻轉(zhuǎn)"，有著至關(guān)重要的作用。本文對高職實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的全媒體式交互體系進行論證與構(gòu)建，并開展應(yīng)用研究，結(jié)果證明：本文所提出的交互解決方案，可有效激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職學(xué)校的實施。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；高職；交互；信息技術(shù)

中圖分類號：G434；TP3-4 文獻標識碼：A

當(dāng)前的高職學(xué)生生源來源多樣、層次多元，有中職注冊、單獨招生、普高統(tǒng)招、普高注冊等，學(xué)制有3年、3+2（高職3年+本科2年）、4+0（4年高職，本科文憑）等，學(xué)生無論是知識體系，還是學(xué)習(xí)能力，都存在較大差異。高職的《信息技術(shù)》課程作為公共基礎(chǔ)課程，在新的課程體系中教學(xué)存在一些問題，如：課時減少，要求掌握的知識卻未減少；教學(xué)與評價方法單一；無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以在一定程度上解決這些問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革能否成功，交互是關(guān)鍵。

本文將著重對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中的交互體系開展研究，構(gòu)建交互模型，提出行之有效的翻轉(zhuǎn)課堂交互解決方案，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施提供保障。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與交互

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，是一種利用微視頻、文本等電子資源，進行的新型師生交互活動，是一種現(xiàn)代化信息技術(shù)環(huán)境支撐下，以促進學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)知識內(nèi)化的混合式教學(xué)模式。從本質(zhì)上來講，這是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式。

師生交互是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容。無論是課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)知識內(nèi)化，還是課后反饋，師生交互都是必不可少的重要手段，它貫穿翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的全過程。QQ、微信、微博、平臺互動、論壇等等，都可以是翻轉(zhuǎn)課堂師生交互的重要手段。無論哪種手段，只要能夠較好地完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)互動，達到令人滿意的效果，都可以引入進來。實際實施時，往往會根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的實際需要，采用多種工具與手段組合使用的方式，力求交互能夠隨時隨地開展。

2 高職翻轉(zhuǎn)課堂全媒體交互模型

以微視頻為主要載體，以微信、微博、在線交互等數(shù)字媒體為主要交互手段，以課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)知識訓(xùn)練與內(nèi)化、課后固化為主線，結(jié)合高職生學(xué)習(xí)特質(zhì)和《信息技術(shù)》課程特點，構(gòu)建了高職翻轉(zhuǎn)課堂交互體系模型[1]，如圖1所示。

模型以交互平臺為媒介，構(gòu)建了友好的立體式三主體交互框架，框架由四個對象：主體（教師+學(xué)生）、客體（微視頻為主的資源、交互內(nèi)容等）、共同體（師生共同體+學(xué)生共同體）和交互平臺（交互平臺+學(xué)習(xí)平臺）組成。交互平臺兼有學(xué)習(xí)平臺的基本功能，是整個交互體系的基礎(chǔ)和核心，要能夠較好支撐客體的呈現(xiàn)與交接、主體的測試、監(jiān)控與記錄、共同體的交流與評價，平臺產(chǎn)生的數(shù)據(jù)將被作為課程過程性考核的重要依據(jù)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂交互應(yīng)用與建議[2、3]

3.1 交互應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中開展的師生交互活動，形式多樣，貫穿教學(xué)實施的整個過程。交互效果的好壞，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂能否"翻轉(zhuǎn)"成功?；趯W(xué)習(xí)交互平臺，學(xué)生利用微視頻等資源完成課前自主學(xué)習(xí)，提交學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進行輔助分析，對提交的 問題以關(guān)鍵字進行匯總與輔助分析；基于交互學(xué)習(xí)平臺，課內(nèi)進行自學(xué)效果檢測，完成自評與互評，教師對平臺中相對集中的問題組織討論或集中答疑；課后學(xué)生需要在學(xué)習(xí)平臺中整理筆記，完成鞏固練習(xí)題，并向教師提出無法解決的問題，教師做出解答。交互過程中，教師能夠提出啟發(fā)性的問題，并在經(jīng)過學(xué)生共同體充分討論的基礎(chǔ)上，進行有針對性的解析。學(xué)生能夠想到問題的解決方案或參與討論，從而獲得啟發(fā)，提高分析問題、解決問題的能力，掌握交流與協(xié)作技巧，充分獲取知識與技能。

翻轉(zhuǎn)課堂的交互在實際實施時，還存在一些不足之處，如教師的教學(xué)微視頻中對引導(dǎo)學(xué)生思考的邏輯設(shè)計不足、課內(nèi)交互內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)聯(lián)度不強、課內(nèi)交互時學(xué)生的主體地位表現(xiàn)不明顯、學(xué)生交互能力與參與度不夠、現(xiàn)代化交互手段不用或融合度不高等。

3.2 交互建議

為了解決高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的交互問題，促使翻轉(zhuǎn)課堂師生交互更好開展，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的成功"翻轉(zhuǎn)"，我們提出以下幾點建議：

（1）引入游戲化學(xué)習(xí)思維，重構(gòu)自主學(xué)習(xí)體系，加強自學(xué)引導(dǎo)和過程監(jiān)控

在進行微視頻、文本、課件等教學(xué)資源設(shè)計時，注意知識和案例的趣味化和時代感。引入游戲化的學(xué)習(xí)思維，重新設(shè)計自主學(xué)習(xí)流程，重構(gòu)自主學(xué)習(xí)體系。像打游戲中過關(guān)卡一樣進行自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以獲得相應(yīng)積分和通關(guān)鑰匙，開啟下一段的游戲式學(xué)習(xí)之旅。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，離不開教師的參與和引導(dǎo)。教師可對長期被動式學(xué)習(xí)的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)方法、通關(guān)習(xí)題答疑、解題思路分析等指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃與策略指導(dǎo)，對不同基礎(chǔ)的同學(xué)進行個性化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。

自主學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生隨意學(xué)習(xí)，對自主學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控非常有必要。既可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程有清晰認識，促使學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又可以對教師微視頻為主的教學(xué)設(shè)計有一個積極的反饋，對學(xué)生感興趣的內(nèi)容、教學(xué)方式和知識呈現(xiàn)方式，在以后的教學(xué)設(shè)計中多用，學(xué)生不感興趣的就少用，投其所好，使學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情。有效的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，是課內(nèi)師生互動和知識內(nèi)化的基礎(chǔ)。課內(nèi)的互動討論能否取得滿意效果，討論主題的提出與設(shè)計是關(guān)鍵，而這些問題會在自主學(xué)習(xí)階段最大化的呈現(xiàn)出來，再經(jīng)過歸納與分析即可獲得，所以對自主學(xué)習(xí)進行有效監(jiān)控非常重要。

（2）注重互動問題設(shè)計，以學(xué)定教endprint

課內(nèi)互動討論是知識內(nèi)化的重要階段和重要方法。設(shè)計理解型、應(yīng)用型的交互問題，能夠促進師生共同體、學(xué)生共同體之間或內(nèi)部多層次多角度的互動，幫助學(xué)生加深化相關(guān)知識的理解，最終完成知識內(nèi)化。

課內(nèi)互動時，學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)階段遇到的問題與同學(xué)、教師進行交流，也可以是教師提出交互學(xué)習(xí)平臺中對學(xué)習(xí)結(jié)果進行分析所得到的較普遍的問題，交由學(xué)習(xí)共同體討論解決。教學(xué)設(shè)計時，教師要能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行深層次分析，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識內(nèi)化、綜合應(yīng)用等多個方面考慮，系統(tǒng)制定互動討論的主題。

以學(xué)定教是指根據(jù)學(xué)習(xí)情況和發(fā)展特點，制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，組織教學(xué)活動。以學(xué)定教是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要特性之一，是促進師生交互的有效手段。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果等多維度的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)定位、合理設(shè)計。實施過程中，教師要能夠隨時掌握學(xué)習(xí)具體學(xué)習(xí)狀況，做出針對性的合適的引導(dǎo)性行為，學(xué)生在教師的引導(dǎo)作為中，不斷做出回應(yīng)，形成師生交互的良好循環(huán)。

（3）采用靈活教學(xué)形式，強化共同體間交互

翻轉(zhuǎn)課堂的組織實施就是師生共同討論、協(xié)作解決問題的過程。針對不同的問題，采用不同的教學(xué)形式，往往可以取得事半功倍的效果。不同的教學(xué)形式，受眾群體與學(xué)生參與度是不一樣的。實際使用過程中，常采用多種教學(xué)形式結(jié)合使用的方式解決師生交互問題。

對普遍性的問題，教師可以采用集中教學(xué)或答疑的形式統(tǒng)一施教，利用有限時間，解決共性問題；對于差異性的個性化問題，可以采用自主探究、小組參與與討論、個別指導(dǎo)等形式，以充分發(fā)揮學(xué)生能力性為主。對無法解決的問題，則以個別指導(dǎo)為主。交互過程中，可采用靈活多樣的知識呈現(xiàn)形式，如PPT展示、演講、實物演示、電子白板演示、實驗等，為不同需求的學(xué)生搭建不同形式的交流平臺。合理多樣的教學(xué)形式，能夠給予學(xué)生更多的不同體驗，使其對學(xué)習(xí)充滿熱情，鍛煉其多方面的綜合素質(zhì)與能力。

在學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間建立不同形式的學(xué)習(xí)共同體，可以有效提升交互效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié) 語

在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)教學(xué)模式拓展到翻轉(zhuǎn)課堂之類的以互動為主、學(xué)生為主的教學(xué)模式，成為必然趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐能否成功"翻轉(zhuǎn)"，良好高效的交互是關(guān)鍵。本文構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的交互模型，提出了行之有效的翻轉(zhuǎn)課堂交互解決方案，為高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革有效實施提供支持。

參考文獻：

[1]邵敬芳. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的師生交互研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.

[2]黃曉飛. 翻轉(zhuǎn)課堂互動模式[D].浙江大學(xué)，2016.

[3]葉冬連，萬昆，曾婷，毛杰鍵. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的參與式教學(xué)模式師生互動效果研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（12）：77-83.endprint