施夏艷

摘要：批判性思維是一項(xiàng)越來越受到重視的能力，人們普遍認(rèn)為這一能力在個(gè)人的成長和發(fā)展過程中起著非常重要的作用。但從中國教育現(xiàn)狀來看，學(xué)生甚至是老師對(duì)于批判性思維概念的理解仍然存在一定誤解。本文試就何為批判性思維、為何需要批判性思維以及如何培養(yǎng)批判性思維，作進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：批判性思維；創(chuàng)新能力；教育

多年來，盡管改革在不斷推陳出新，但是現(xiàn)狀仍然不容樂觀，應(yīng)試教育仍然是當(dāng)今教育中的“主力”。我們所處的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這是一個(gè)崇尚批判性思維（Critical Thinking）的時(shí)代。而在中國教育中，批判性思維的培養(yǎng)是缺失的、空白的、留于口舌卻尚未落實(shí)的。

本文試就何為批判性思維、為何需要批判性思維以及如何培養(yǎng)批判性思維，作進(jìn)一步探究。

1.何為批判性思維

雖針對(duì)批判性思維的討論有很多，但大多數(shù)人對(duì)于批判性思維的理解仍然處于一個(gè)知其然而不知其所以然的境況。

1.1歷史溯源與理解謬誤

“批判的”（Critical）源于希臘文kriticos和kriterion。Kriticos意為提問、理解某物的意義和有能力分析，即辨明和判斷的能力；kriterion意為標(biāo)準(zhǔn)。從語源學(xué)上來說，critical表示基于標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)事物有辨別力的判斷。

世界上普遍認(rèn)為第一個(gè)提出批判性思維的現(xiàn)代概念的人是美國著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家以及教育改革家約翰·杜威（John Dewey）。他在《我們?nèi)绾嗡季S》中第一次使用了critical thinking一詞：“批判性思維的本質(zhì)是懸置判斷；這種懸置的本質(zhì)是在開始嘗試解決問題之前解決問題本質(zhì)的探究?！蓖瑫r(shí)提出了“反省性思維”（Reflective Thinking）的概念。他認(rèn)為“對(duì)任何信念和假定的實(shí)施形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步理論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮，構(gòu)成了反思性思維?！辈浑y看出，從語源學(xué)以及杜威最初對(duì)批判性思維的闡釋上來看，批判性思維所強(qiáng)調(diào)的都是對(duì)問題的判斷、分析。

但是如今許多人一談到“批判”，就聯(lián)想到否定、批評(píng)。甚至學(xué)術(shù)界對(duì)于將critical thinking譯為“批判性思維”的準(zhǔn)確性也都存在質(zhì)疑。

根本問題在于對(duì)批判的理解。許多人往往認(rèn)為批判只有“指出缺陷、缺點(diǎn)——對(duì)某種（錯(cuò)誤的）思想言行進(jìn)行系統(tǒng)分析”的解釋。事實(shí)上，漢語中原來只有“批”和“判”。批，義為攻擊，也指批示、分析、評(píng)論。判，本義為分開，引申為界限、判決、判斷。由此看出漢語“批判”一詞與critical thinking在語義上其實(shí)是存在高度一致性的。 只不過人們理解上的以偏概全，誤解了批判之義，進(jìn)而無法對(duì)批判性思維有一個(gè)較為準(zhǔn)確的理解。

1.2總結(jié)

批判性思維的發(fā)揮，其實(shí)就是一個(gè)觀點(diǎn)（Opinion）架構(gòu)的過程。為所提出的觀點(diǎn)或?qū)δ骋粏栴}的看法找到事實(shí)性的支撐，使之在邏輯上嚴(yán)密可靠。批判性思維的本義并不是要一味去批判，而是要對(duì)事物架構(gòu)起一個(gè)比較全面的想法。它要做的不是簡(jiǎn)單去反對(duì)，而是從另一個(gè)角度、更科學(xué)、嚴(yán)密地看待問題。

2.為何需要批判性思維

2.1批判性思維決定創(chuàng)新能力

批判性思維越來越受到教育者以及研究者的重視，其中很大的一個(gè)原因就是人們認(rèn)為批判性思維與人的創(chuàng)新能力有很大程度的掛鉤。

簡(jiǎn)單來說，創(chuàng)新即“創(chuàng)”造“新”的東西，可以是科學(xué)技術(shù)，可以是思想理念，更可以是物質(zhì)發(fā)明等各方面的創(chuàng)造以及改進(jìn)。所有創(chuàng)新的源泉都來自對(duì)現(xiàn)有知識(shí)與世界的觀察與分析，而有效的觀察與分析則要求掌握批判性思維。

對(duì)現(xiàn)存事物的合理性進(jìn)行多角度分析，能夠發(fā)現(xiàn)其中的漏洞，進(jìn)而提出改進(jìn)的方法，通過不斷地收集信息分析、驗(yàn)證方法的科學(xué)性，最后提出嚴(yán)密可靠的新思路。這是創(chuàng)新的過程，也是批判性思維的實(shí)踐。

2.2批判性思維提升學(xué)習(xí)能力

孔子說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹诮逃校柏琛焙汀按倍疾皇呛脰|西。而在如今的教育中，教師偏重知識(shí)的傳授，而缺乏對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。我們的學(xué)生，習(xí)慣性的把定理當(dāng)作公理來記背。在學(xué)習(xí)過程中傾向于對(duì)所教授知識(shí)的直接接受，而不是追根溯源地去理解定理成立的原因。用慣性思維取代了批判性思維很大影響其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

批判性思維“不僅僅注意信息、目的、問題、觀點(diǎn)，還注意推論、含義、概念和假設(shè)?！?這就要求學(xué)生要善于尋找答案。尋找答案的過程就是一個(gè)探究的過程。當(dāng)學(xué)生有了一種探究的意識(shí)，他們不再滿足于老師在課堂上講授的知識(shí)，嘗試開始自己尋找問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而提升了自身的自主學(xué)習(xí)能力。

3.如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

當(dāng)談到批判性思維的培養(yǎng)時(shí)，通常有兩個(gè)方向，一是把批判性思維當(dāng)作一門獨(dú)立的學(xué)科來進(jìn)行訓(xùn)練，二是強(qiáng)調(diào)把思維的訓(xùn)練滲透進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)中。也就是批判性思維學(xué)界所提到的兩種理論假設(shè)。由于滲透入各類學(xué)科的思維方式培訓(xùn)需要根據(jù)各類學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行研究，因此在此我們首先將批判性思維作為一門單獨(dú)的學(xué)科來探究初步訓(xùn)練的方法。

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，目前在美國大學(xué)特別是哲學(xué)系中，開設(shè)批判性思維選修課程的占到40%以上。對(duì)于兒童的批判性思維的教育也從幼兒園就已經(jīng)開始了。相比之下，我國高校的教學(xué)中，批判性思維課程的開設(shè)在起步較晚；在中小學(xué)教育中，相關(guān)教學(xué)更是鮮有涉及。

因此，當(dāng)我們?cè)谔剿髦袊行运季S教學(xué)之路時(shí)，自然需要一些借鑒總結(jié)。

3.1觀點(diǎn)與事實(shí)

“批判”的過程是為觀點(diǎn)找到事實(shí)性的支撐的過程。在美國，通常認(rèn)為分清“事實(shí)”和“觀點(diǎn)”，是人們獲得批判性思維的基本。兩者最大的差異就是是否能否證明。事實(shí)可以被證明，是存在正誤之分的。而觀點(diǎn)，事關(guān)個(gè)人的情感體驗(yàn)，是某人對(duì)某事物的感覺或看法，本質(zhì)上無法證明，更沒有對(duì)錯(cuò)之分。

只有分清了觀點(diǎn)與看法，學(xué)生才能夠越過情感，把注意力集中在證據(jù)上，進(jìn)而分析其科學(xué)性與可靠性。

3.2學(xué)會(huì)提問

對(duì)于如何更好的分析觀點(diǎn)與事實(shí)，國外經(jīng)常會(huì)用到的方法就是培養(yǎng)孩子按照下圖的思路針對(duì)事件提出問題，進(jìn)一步分析。

為培養(yǎng)批判性思維，要求學(xué)生對(duì)于所見所聞從多角度利用提問的方法進(jìn)行深入的了解。培根曾經(jīng)說過：“如果一個(gè)人想從確定性開始，那么他就會(huì)以懷疑告終；但是，如果他樂于從懷疑開始，那么他就會(huì)以確定性告終?！睂W(xué)會(huì)提問是分析事實(shí)或是觀點(diǎn)的本質(zhì)時(shí)非常重要的手段，是培養(yǎng)孩子批判性思維是需要他們掌握的一項(xiàng)非常重要的能力。

4.總結(jié)

針對(duì)批判性思維的訓(xùn)練，教育者自身首先要對(duì)批判性思維的概念有較為具體、全面的理解，才能更好地實(shí)施思維教學(xué)與訓(xùn)練活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生從多角度、嚴(yán)密、科學(xué)地看待問題是訓(xùn)練批判性思維的關(guān)鍵。

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