沈廷嵐

摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了在教學(xué)過程中要有機地滲透對學(xué)生的心理健康教育；善于挖掘課文，把握教學(xué)契機，創(chuàng)新語文活動是小學(xué)語文教學(xué)滲透心理健康教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 心理健康 有效途徑

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過程中，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。”對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)開展心理健康教育提出了明確的要求。本人結(jié)合長期的語文教學(xué)經(jīng)驗，在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，把心理健康教育目標(biāo)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)所含的有關(guān)因素，自然地、有機地結(jié)合起來，在滲透式的教學(xué)過程中，努力發(fā)展學(xué)生健康的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，使學(xué)生不斷得到全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。

一、善于挖掘課文，尋找滲透基點

小學(xué)語文教材是小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，是小學(xué)語文教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體。小學(xué)語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。

在語文教材中挖掘心理滲透點，是語文教學(xué)滲透心理健康教育的核心。小學(xué)語文教材中有許多文字、思想兼美的課文，其中有不少課文蘊藏著心理健康滲透因素。如：小學(xué)語文二年級上冊《開學(xué)第一天》，就指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期一開始就要具有健康、活潑、積極向上的心理狀態(tài)；又如：《陽陽和田田》一課，告訴學(xué)生同學(xué)之間要尊重他人、團結(jié)互助的精神品質(zhì)；在三年級上冊的課文里，幫助學(xué)生克服依賴心理的課文有《自己去吧》、《兩只小獅子》、《小白兔和小灰兔》；幫助學(xué)生排遣嫉妒情緒的課文，低年級有《校園里的畫》，中年級有《爭吵》，高年級有《將相和》等；培養(yǎng)學(xué)生交往能力的課文有《小公雞和小鴨子》、《藍樹葉》、《小木船》等。如培養(yǎng)學(xué)生合作精神的如《春天在哪里》、《筍芽兒。古詩《詠柳》、《小池》教育學(xué)生親近大自然，感受大自然的美，從小培養(yǎng)熱愛自然的情感，保護環(huán)境的意識；《回自己的祖國去》、《家》、《快樂的節(jié)日》、《可愛的西沙群島》則讓學(xué)生從多方面了解祖國，從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜今天的幸福生活、熱愛祖國大家庭的情感；《坐井觀天》這則寓言的寓意也很深刻，告訴學(xué)生，如果不努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，就如井底之蛙一般的孤陋寡聞。特別是《愛發(fā)脾氣的孩子》、《我能行》、《掌聲》等課文，滲透了健康的心理品質(zhì)教育，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，以及培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會中待人處事、與人交往的道德觀念和能力。只要把握住這些文章的人文性質(zhì)，就能很好地進行心理健康教育滲透。

二、把握教學(xué)契機，活化滲透方法

在語文課中開展心理健康教育，不同上心理健康課，培養(yǎng)學(xué)生語文知識和能力仍是語文課的主要內(nèi)容。那么何時巧妙地滲透心理健康教育便成為語文教學(xué)的難點。我們不僅從課文中挖掘心理健康因素，還從“口語交際教學(xué)”、“作文教學(xué)以及讀寫例話教學(xué)”中有新的發(fā)現(xiàn)，例如一年級口語交際《有趣的游戲》的滲透目標(biāo)是：體驗無助和受助，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。這一課的教學(xué)過程是組織學(xué)生做貼鼻子的游戲，進行生生、師生雙向語文活動，培養(yǎng)口語交際能力，把滲透契機設(shè)在游戲過程中，將學(xué)生分成兩組進行游戲，一組在沒有同學(xué)幫助下，獨自貼；一組在同學(xué)的幫助下去貼，當(dāng)做完兩組對比游戲之后，學(xué)生可真切地體驗到無助時的無奈和受助時的愉快。

在作文教學(xué)中進行心理健康教育，把作文與心理健康教育有機結(jié)合在一起，相輔相成，相得益彰。所以，鼓勵學(xué)生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導(dǎo)自己，自己教育自己，自己鼓勵自己，自己戰(zhàn)勝自己，增強自己的獨立自主意識和抵抗挫折的能力。同時教師也能通過學(xué)生的作文，及時了解他們內(nèi)心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題，久而久之，學(xué)生的心靈就能得到凈化，同情心、愛心得到培養(yǎng)，正義感、道德觀得到確立，慢慢地學(xué)會該怎樣去領(lǐng)悟生活。學(xué)生會在“自我教育”的過程中逐漸認(rèn)識作文，認(rèn)識自我，把作文與自身的成長緊緊結(jié)合起來，把作文作為生命成長的一個有機組成部分，使自己的人格得到進一步的完善。再者，老師在學(xué)生的作文及日記本上，以鼓勵和表揚為主，寫上人性化評語，如：“你是個有愛心的孩子”“老師為你的成功而自豪”“加油，你一定能行的”“很好，通過這件事你能認(rèn)識到自己的錯誤了，老師祝賀你！”……。還可以通過習(xí)作，了解學(xué)生的心理問題現(xiàn)狀，情況較嚴(yán)重且不適合在集體中進行指導(dǎo)的，就采取個別交流的方法，在談話過程中對所了解的心理問題進行解釋和輔導(dǎo)，指明克服這些問題的方法。在集體講評課上，朗讀范文，增強學(xué)生寫作的信心。同時教師也能通過學(xué)生的作文，及時了解他們內(nèi)心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題。在作文日記的評語上，教師不光從作文的技能技巧入手，更給出人性化的評點，與學(xué)生進行心靈的對話、交流，在提高作文能力的同時完善學(xué)生的人格。

從上面的例子可以看出，在語文課文和作文教學(xué)中只要把握了教學(xué)契機，就一定能找準(zhǔn)心理健康滲透的突破口。

三、創(chuàng)新語文活動，拓展?jié)B透渠道

在語文課中向?qū)W生滲透了心理健康教育，就應(yīng)有強化鞏固。那么強化的形式主要是根據(jù)課文、根據(jù)學(xué)生設(shè)計一些精巧的活動，開通心育通道，搭建心育平臺。如：游戲活動、角色扮演、討論活動、警言提示等，設(shè)計活動應(yīng)遵循“少而精”注重實效，切不可加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)四年級課文《爭吵》，幫助學(xué)生排遣嫉妒心理的時候，設(shè)計了這樣一個強化活動：討論“當(dāng)別人成功時，你對自己怎樣說，可以避免嫉妒心理的產(chǎn)生？”有的同學(xué)說：“他成功了，是他通過努力得來的，我要向他學(xué)”。有的說：“這幾天我的狀態(tài)不佳，如果調(diào)整好，我也會成功。”有的說：“他真了不起，我佩服他?！庇械恼f：“下次努力，爭取超過他?！睂W(xué)生們你一言，我一語，實際上道出了排遣嫉妒心理的一些主要方法：友好競爭，學(xué)習(xí)欣賞，自我安慰等。這樣學(xué)生在一種輕松民主的氛圍下進行了心理健康教育活動的強化，實現(xiàn)了自我教育。

再如：以綜合實踐活動課和作文日記教學(xué)為載體，開展朗誦，演講，辯論，答記者問，即席采訪，扮演“小老師”等活動，并把競爭機制引入活動，凸現(xiàn)他們的自我意識，誘發(fā)他們的心理潛能，增強學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進心、自信心和耐挫力。endprint