李紅

摘要：課堂教學是小學語文教學的基本形式。隨著素質教育的不斷深化和教學模式不斷改革，語文學科的教學也迎來了一系列嶄新的變化。要求語文課堂教學越來越生動、豐富和多樣，教學手段和方法不斷更新，教學內容不斷拓展，在語文教學中，閱讀是組成語文的第一要素。它好像語文的“骨骼”。拓展閱讀使得小學生的閱讀面廣泛，從而提高他們的語言表達能力和寫作水平。然而我們目前的小學語文課堂教學中，語文課本上的課文以及生字詞的學習占主體地位，其他課文的閱讀，尤其是課外的拓展閱讀在課堂教學中基本上很少出現(xiàn)。有的小學生在語文課上只學習語文課本上的課文和生字詞，并沒有在課外閱讀任何讀物，教師也沒有引導督促。這樣使得小學語文拓展閱讀的訓練變得幾近消弭。如何使拓展閱讀繼續(xù)回到我們的小學語文課堂中，以及拓展閱讀的如何訓練，是目前我們語文教育工作者應該重視的問題。

關鍵詞：小學語文拓展閱讀訓練

一、拓展閱讀進語文課堂的重要性：

根據(jù)現(xiàn)在教學內容的安排形式，單一課型和占主體地位，也就是說，現(xiàn)在的語文課主要以朗讀課和學習生字詞為主，部分時候會穿插一些組詞造句的訓練，由于教科書、學校以及學生的經(jīng)濟條件的限制，導致在小學語文教學中不但沒有拓展閱讀的訓練，甚至組詞造句的訓練都很不少出現(xiàn)，就算教材上有拓展閱讀的推薦以及寫作教學訓練指導，由于沒有課外閱讀書以及寫作相關的書籍，導致許多語文教師根本就忽略不講。這就使得拓展閱讀在學生和老師的面前覺得“不重要”。然而，拓展閱讀訓練真的在小學語文中就不重要嗎？

答案肯定是否定的。拓展閱讀的訓練對小學語文的學習有很多作用：

（1）拓展閱讀有助于激發(fā)小學生學習語文的興趣：小學生活潑好動，精力旺盛，一篇課文學會了、掌握了，但是之后很少再去自己主動復習，而如果讓小學生在課外閱讀一篇與課本上的課文相關的一篇文章，那么就會勾起他們的聯(lián)想能力，從而使得學生會再去復習鞏固。因此，語文課中引入拓展閱讀，有助于激發(fā)小學生學習語文的興趣，保持積極的學習態(tài)度。

（2）拓展閱讀有助于創(chuàng)建豐富多彩的語文課堂：拓展閱讀的巧妙運用，為孩子們帶來了更多的樂趣，也為我們的語文課堂增添了新的色彩，使我們語文教育工作者充分利用我們的拓展閱讀為孩子營造一個，生動、活潑、團結、協(xié)作的語文氛圍。

（3）拓展閱讀有助于提高學生的語感：拓展閱讀材料涉及廣泛，科學、歷史、藝術等不同的文章有著不同的敘述方法，學生讀的書多了，自然而然的對不同語句的語感也有感知，句子的語法結構也隨之清晰起來，寫作的遣詞造句更加容易，“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。

（4）拓展閱讀有助于擴大學生的閱讀量：當學生對閱讀感興趣時，就可以有意識地去尋找新的課外閱讀，他們會尋找符合自己興趣的書本。在語文課堂中，學生們可以分享自己的讀后感，并推薦給其他小伙伴閱讀，同時也可以游戲的方式去表演講述學生閱讀的故事。這樣使語文教師在語文課上，有計劃有目的，科學地運用拓展閱讀，創(chuàng)設自由、輕松、愉快的教育環(huán)境。設計豐富多彩的拓展閱讀活動，可在“玩中學，學中玩”的輕松氛圍里，培養(yǎng)培養(yǎng)學生節(jié)奏感。

二、如何在小學語文課堂中進行拓展閱讀訓練：

通過上文的所述，我們發(fā)現(xiàn)拓展閱讀對于小學語文課堂來說是，如此的重要。那么我們應該如何訓練學生學習拓展閱讀呢？

1.拓展閱讀任務設計

由于小學語文拓展閱讀活動是以學生自主狀態(tài)下開展的活動，學生與學生之間協(xié)作學習為主要活動形式，活動的效度如何，很大程度上取決于任務設計。

拓展閱讀任務要具有三個特性：（1）任務的適切性：根據(jù)學生的年齡特點，他們的興趣特長以及拓展閱讀內容的特性設計活動任務。尤其是年齡特點，閱讀的內容和要求不能過于拔高而影響學生的學習興趣；（2）任務的多元性：拓展閱讀的任務，要體現(xiàn)語文的基本要求：聽說讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。在任務設計時，既要有閱讀要求，也要有表達表現(xiàn)的要求，更重要的是能體現(xiàn)學生收集整理、分析加工等信息處理能力的發(fā)展；（3）我們設計了系列任務：閱讀相關有關描寫，選擇一段你認為寫得好的段落，配上合適的圖片和音樂朗讀。 在月夜下，感受一下月亮，并把自己的感受寫下來。

2.把課外閱讀培養(yǎng)成一種學習的習慣

在小學教育階段，學生們學習的興趣也具有一定的時效性，往往是開始階段信心百倍，但隨著時間、閱讀內容的增長，學習的興趣就會越來越淡，最終是課外閱讀活動的慢慢缺失。那么怎樣才能使這種學習不斷的延續(xù)、發(fā)展呢？其實習慣是最為重要的。試想一下，如果學生能夠把課外閱讀培養(yǎng)成一種自覺學習的習慣，那么學習的效果會是很明顯的。任何事情都是一步一步形成的，學生對語文學習尤其是語文課外閱讀的拓展也是這樣的。把對語文知識的學習、拓展，僅僅讓學生作為一種任務去完成的話，那么長久下去勢必成為一種學習的負擔，最終也會慢慢失去。其實能夠把語文課外閱讀活動進行下去的原動力了就是興趣，怎樣激發(fā)興趣甚至使之保持成為一種習慣就顯得尤為重要。

學生們經(jīng)過努力，對某一方面的知識在課堂理解的基礎上又在課外通過閱讀獲得了更多的相關知識，如果在這個時候我們只是一味地指導學生去拓展而不運用，那么學生學習的興趣和動力就會受到挫傷，他們甚至會懷疑學習的作用，這樣的情況長久的發(fā)展下去勢必會影響到學生課外閱讀的積極性、主動性。作為教師，我們不僅要把學生引到知識這個寬闊的海洋之中，我們還要能夠把學生從茫茫的海洋之中引領出來，讓他們能夠在其中有一個方向，有一種沖浪般的快感。這就需要我們要善于及時、有效的讓學生運用這些知識，我們可以組織一些課外知識競賽等等形式的活動，以此來增加學生學習的興趣，培養(yǎng)他們課外閱讀的這種習慣。我想只要我們堅持激發(fā)這種學習興趣，學生不但會喜歡上閱讀，那么最終也會使之成為一種很好的學習習慣的。

三、結語：

日本教育家鈴木教授說；“人的才能不是天生的，而是后天培養(yǎng)和教育的結果，重要的是循循善誘，耐心地創(chuàng)造條件，激發(fā)小學生的學習熱情，任何一個孩子都會有發(fā)展，這取決于教育方法如何。”小學語文教師在語文教學活動中，應嘗試不斷更新拓展閱讀活動的教學方式，更進一步探究如何在拓展閱讀活動中培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作水平，營造良好的語文教學氛圍，為他們獲得良好的語文素養(yǎng)奠定基礎。

參考文獻：

[1]周雪娟.小議小學語文拓展閱讀教學.《考試周刊》.2014

[2]曾瑞琴.小學語文拓展閱讀.《廣東教育：教研版》.2008endprint