李飛++隋新

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.243

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；全程導(dǎo)師制是以學(xué)生為主體，導(dǎo)師為主導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、科研創(chuàng)新、就業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)孵化等各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行“個(gè)性化”設(shè)計(jì)和“項(xiàng)目化”的引導(dǎo)，兩項(xiàng)內(nèi)容相融相通。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的重要組成部分，更是實(shí)行本科生全程導(dǎo)師制的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）08（a）-0243-03

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，高等教育也在加快學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置等方面的改革，來(lái)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，在進(jìn)行各環(huán)節(jié)改革的同時(shí)，更加注重了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是在創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、人際關(guān)系等方面能力的提高，努力將本科生培養(yǎng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的復(fù)合型人才[1]。為了適應(yīng)這一發(fā)展的需要，需要改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式只重視理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)綜合能力的培養(yǎng)，而應(yīng)將學(xué)生理論學(xué)習(xí)與各方面的實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。全程導(dǎo)師制作為眾多培養(yǎng)模式之一，擁有它本身特有的優(yōu)勢(shì)，全程導(dǎo)師制是以學(xué)生為主體，導(dǎo)師為主導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、科研創(chuàng)新、就業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)孵化等各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行“個(gè)性化”設(shè)計(jì)和“項(xiàng)目化”引導(dǎo)，本科生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，從入學(xué)伊始到畢業(yè)離校期間均有指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行各方面的指導(dǎo)與教育。這一制度的實(shí)施有利于活躍高校的學(xué)術(shù)氛圍，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)[2]。

近年來(lái)，該文作者所在的學(xué)院在依托本科生全程導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面做了許多嘗試，如大學(xué)一年級(jí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、以老帶新，級(jí)級(jí)傳承等方法，總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)，并取得了良好效果。該文對(duì)地方工科院校依托本科生全程導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)、效果及出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行了論述。

1 依托本科生全程導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的流程

近年來(lái)，我國(guó)許多高校試行了不同形式的本科生導(dǎo)師制，培養(yǎng)了無(wú)數(shù)的優(yōu)秀人才，對(duì)我國(guó)的高等教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，取得了較好的育人效果。本科生導(dǎo)師制與現(xiàn)代高校的教學(xué)理念相一致，體現(xiàn)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生因材施教和個(gè)性化教育的特點(diǎn)，是目前深化高校本科教育教學(xué)改革、積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑[3]。全程導(dǎo)師制是以學(xué)生為主體，面向一、二年級(jí)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)、科研能力指導(dǎo)、面向三、四年級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和畢業(yè)指導(dǎo)，以一級(jí)帶一級(jí)，形成梯隊(duì)。在這一過(guò)程中使學(xué)生盡早進(jìn)入科學(xué)研究過(guò)程、盡早參與重大項(xiàng)目、注重團(tuán)隊(duì)合作、鍛煉綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。具體的操作流程如下所述。

1.1 新生調(diào)查與導(dǎo)師分配

在大一新生入學(xué)時(shí)首先就是要調(diào)查每個(gè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)與期望，如繼續(xù)深造、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等不同學(xué)生感興趣的方向，同時(shí)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師也可以將自己目前正在進(jìn)行的項(xiàng)目及主攻的研究方向等相關(guān)信息予以公布，方便學(xué)生對(duì)自己感興趣的方向進(jìn)行選擇，同時(shí)老師也可以選擇適宜的學(xué)生參加自己的團(tuán)隊(duì)，學(xué)生與老師實(shí)行雙向選擇[1-2]。

1.2 組建團(tuán)隊(duì)、參與項(xiàng)目與競(jìng)賽

完成學(xué)生與導(dǎo)師的雙向選擇后，導(dǎo)師即將新生編入自己的研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)于新入學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)及各種相關(guān)項(xiàng)目研究等情況還處于比較懵懂的狀態(tài)，首先應(yīng)該做的是將他們編入已經(jīng)開(kāi)展研究項(xiàng)目或參加競(jìng)賽的高年級(jí)學(xué)生的小組中，觀察、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定與實(shí)施、基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容，可以說(shuō)導(dǎo)師雖然是整個(gè)全程導(dǎo)師制過(guò)程中最重要的引領(lǐng)者，但是上一級(jí)學(xué)生的言傳身教也同樣是重要的一環(huán)。

在參與項(xiàng)目的同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的科研實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到提高自身的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、科研實(shí)踐動(dòng)手能力的目的，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究與各種競(jìng)賽打下基礎(chǔ)。掌握科研工作的基本思路和實(shí)驗(yàn)室一系列工作程序，更好地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、試劑的配制過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的操作方法、步驟，全面了解儀器設(shè)備的性能并正確地使用儀器，學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)并利用文獻(xiàn)等方面的知識(shí)?，F(xiàn)在與學(xué)生相關(guān)的學(xué)科類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目非常多，如全國(guó)、全省的大學(xué)生建模競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、省市的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)者”杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽以及各種學(xué)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽等。

1.3 項(xiàng)目設(shè)計(jì)與方案確定

在得到進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、組建團(tuán)隊(duì)、參加各級(jí)競(jìng)賽等各項(xiàng)內(nèi)容的鍛煉的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)在其中對(duì)自己感興趣的研究方向有一個(gè)更明確的認(rèn)知，同時(shí)也可能在其中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究項(xiàng)目，從而確定自己的方向。在這一階段中老師要充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，與學(xué)生討論與研究，制定合理可行的研究方案與計(jì)劃，避免難度過(guò)大，或者不好實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，集思廣義，最好以團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行項(xiàng)目的確定與研究。在整個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究思路展開(kāi)研究工作，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

1.4 實(shí)驗(yàn)研究

這一過(guò)程是學(xué)生全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，掌握正確的創(chuàng)新方法、自主分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力的階段。在這一階段當(dāng)中學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目研究會(huì)系統(tǒng)利用知識(shí)和工具解決問(wèn)題，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析、方案設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)溝通與合作、產(chǎn)品制作等多個(gè)步驟，同時(shí)還帶領(lǐng)了下一級(jí)的學(xué)生，這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，因此學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力得到了鍛煉。

1.5 項(xiàng)目總結(jié)與完善

完成項(xiàng)目的研究，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉進(jìn)入總結(jié)與完善階段，項(xiàng)目具體的產(chǎn)品成果可以參加各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，也可以在學(xué)校設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心完成初步的轉(zhuǎn)化，在此過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與完善。同時(shí)，理論方面的研究成果通過(guò)發(fā)表論文、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、申請(qǐng)專(zhuān)利等多種形式獲得認(rèn)可。這也讓學(xué)生獲得了一定的心理程度的滿(mǎn)足與認(rèn)可。endprint

2 依托本科生全程導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的效果

理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在導(dǎo)師指導(dǎo)下使得學(xué)生獲得全面、系統(tǒng)地掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，通過(guò)項(xiàng)目流程獲得科研創(chuàng)新和獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以及引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力[4]。在這一過(guò)程中建立起不同層次、不同年級(jí)的學(xué)生科技創(chuàng)新小組，使更多的學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)，打造教師統(tǒng)管全局，研究生、不同年級(jí)學(xué)生作為參與者，同時(shí)也是管理者的無(wú)縫連接體系。形成以教師項(xiàng)目研究為中心，各級(jí)學(xué)生作為對(duì)其傳承，逐年培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的方法。

以吉林化工學(xué)院生物與食品工程學(xué)院為例，從2010年開(kāi)始在專(zhuān)業(yè)實(shí)行本科生全程導(dǎo)師制，大一新生從入校開(kāi)始在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育后，即開(kāi)始這一流程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及未來(lái)的發(fā)展方向選擇導(dǎo)師，自愿報(bào)名，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生所選擇的意愿，雙向選擇。

按照以上所述的模式進(jìn)行整個(gè)四年的全程指導(dǎo)，在這一過(guò)程中取得了較好的效果，學(xué)生不管是在省級(jí)以上刊物公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)目，以及參加各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎(jiǎng)數(shù)目與以往相比都取得了非常大的進(jìn)步。在此同時(shí)，全程導(dǎo)師制的實(shí)行也使學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中具備了更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，參加導(dǎo)師制的學(xué)生在用人單位由于具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、較高的綜合素質(zhì)等，使其受到用人工作單位的認(rèn)可。

3 面臨的問(wèn)題

3.1 導(dǎo)師的質(zhì)量與數(shù)量存在的問(wèn)題

全程導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中導(dǎo)師要將學(xué)業(yè)、科研和實(shí)踐三者結(jié)合在一起，這對(duì)導(dǎo)師自身素質(zhì)就要求較高，同時(shí)，由于是在日常教學(xué)與科研工作的同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師兼職導(dǎo)師，就對(duì)導(dǎo)師的數(shù)量有一定的要求，解決這一問(wèn)題最有效的方法就是保證具備這樣能力的教師的引進(jìn)和培養(yǎng)[5-6]。

3.2 學(xué)生的觀念存在的誤區(qū)

作為地方工科院校的許多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，就認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)就是要找工作，沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與觀念，所以存在這一制度存在不重視、沒(méi)興趣、應(yīng)付了事的態(tài)度。對(duì)于這一問(wèn)題需要在入學(xué)教育以及后續(xù)的交流與跟進(jìn)過(guò)程中加強(qiáng)這一方面觀念的糾正，以及加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。

3.3 學(xué)校層面存在的問(wèn)題

如何吸引學(xué)生和教師共同參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)教師指導(dǎo)項(xiàng)目的積極性，成為順利推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃亟待解決的問(wèn)題。學(xué)校要認(rèn)識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的重要性，給予重視與支持，包括對(duì)人員、財(cái)政等方面上的投入與支持。對(duì)于教師與學(xué)生可以適當(dāng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制作為第二課堂的一部分，參與的學(xué)生獲得一定的學(xué)分，這將會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于教師在這一過(guò)程中所付出的辛苦與努力，也可以給予一定的資金獎(jiǎng)勵(lì)或者教師的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱(chēng)晉升等方面給予政策傾斜[7]。

4 結(jié)語(yǔ)

采用全程導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，利用個(gè)性化、不拘泥于固定的培養(yǎng)模式，在學(xué)術(shù)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)技能、閱讀寫(xiě)作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、科研思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上，針對(duì)學(xué)生具體情況制定合適的培養(yǎng)方案，有利于消除目前本科生培養(yǎng)中的一些弊端，活躍高校的學(xué)術(shù)氛圍，開(kāi)闊學(xué)生視野，全面加強(qiáng)高校的教書(shū)育人工作；同時(shí)也有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生鮮明而協(xié)調(diào)的個(gè)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉浩.“雙導(dǎo)師制”本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)模式[J].中國(guó)高校科技，2015（11）：80-82.

[2] 何水龍，李慧，李雪梅.地方院校導(dǎo)師制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].輕工科技，2016，24（9）：144-145.

[3] 王瑾紅，羅瑋來(lái)，陳滿(mǎn)娥.論本科生導(dǎo)師制下大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2012，107（11）：64-65.

[4] 黃鎖義，李容，潘喬丹，等.本科生導(dǎo)師制下大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].高教論壇，2011（2）：22-24.

[5] 余玉龍.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下本科生導(dǎo)師制改革探析[J].理工高教研究，2010，3（29）：14-17.

[6] 譚盛葵，龐偉毅，余紅平.本科生導(dǎo)師制在促進(jìn)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的探析[J].華夏醫(yī)學(xué)，2013，4（26）：794-796.

[7] 單士剛，包永芬，馬萍.地方高校本科生導(dǎo)師制下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的若干思考[J].價(jià)值工程，2012，81（29）： 217-218.

[8] 曾昆，潘志明，周福才，等.本科生“全程導(dǎo)師制”的實(shí)踐與思考[J].大學(xué)教育，2016（1）：7-9.

[9] 屠春飛，盧佳芳.基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，3（73）：116-119.

[10] 劉桂芬，覃麗燕.本科生導(dǎo)師制——大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的有效探索[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）：1086-1088.endprint