郭文佳　董曉剛　黃艷春

摘 要：MOOC的大量涌現(xiàn)，為混合型學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。以《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》課程為例，討論如何利用MOOC和現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形成多元化的教學(xué)技術(shù)平臺(tái)，構(gòu)建基于混合型學(xué)習(xí)理念的新型的教學(xué)模式。研究表明，MOOC模式能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生獨(dú)立思考和自主解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)中的考核與評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教師和學(xué)生提高綜合素質(zhì)，提升教學(xué)效果，極大地推動(dòng)教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：MOOC 混合型教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》

中圖分類號(hào)：R192 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）06（c）-0209-02

Abstract：The emergence of MOOC（Massive Open Oline Courses） has provided enormous resources to beended learning and flipped classroom. By taking “Laboratory Diagnostics” as an example， this article discusses how to utilize MOOC， online resources and popular technology platforms to construct a new-type teching mode based on blended learning. The study found that MOOC meet students diverse learning needs， improve the students ability to solve problems， improve the students learning autonomy， changing the traditional way of examination and evaluation，promoting the improvement of the teachers and students comprehensive quality， also improve the teaching effect， promote the teaching reform and practice.

Key Words：MOOC； Blending Instructional； Flipped Classroom； Laboratory Diagnostics

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才已成為增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力的重要保證。慕課 （Massive Open Oline Courses，MOOC）[1]是一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式革新，具有多元化的教學(xué)資源，課程易于使用、受眾范圍廣、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性等特征，不僅是技術(shù)的創(chuàng)新，更是教育理念的革新。如何以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用慕課的豐富資源，提高醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題[2]。

該研究以網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)模式與教學(xué)理念為目標(biāo)，以新疆醫(yī)科大學(xué)第三臨床醫(yī)學(xué)院《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》教學(xué)為例，討論如何利用MOOC和現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形成多元化的教學(xué)技術(shù)平臺(tái)，構(gòu)建基于混合型學(xué)習(xí)理念的新型的教學(xué)模式。

1 基于混合型教學(xué)理念的教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

慕課是一種大規(guī)模開(kāi)放課程，慕課模式包含知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造與構(gòu)建，通過(guò)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、自主性和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，過(guò)程與理念和傳統(tǒng)教學(xué)更加接近，注重書(shū)本知識(shí)的延伸和接納，通過(guò)視頻、作業(yè)、測(cè)試等課堂課下教學(xué)過(guò)程，可以靈活設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)模式[3]。

研究發(fā)現(xiàn)，單純的在線教育不利于參與學(xué)生的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，也不利于學(xué)習(xí)者的感情投入。而傳統(tǒng)教學(xué)的課堂過(guò)程又無(wú)法完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)重灌輸輕探索。混合型教學(xué)能夠把在線教育的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中既發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、教學(xué)以及監(jiān)督過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。

基于前期的調(diào)研，本研究嘗試將混合型教學(xué)的理念應(yīng)用于《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)中，充分利用現(xiàn)有的在線慕課教學(xué)資源，依托微信平臺(tái)，提前通知教學(xué)計(jì)劃、收集教學(xué)資源、組織在線討論。

2 混合型教學(xué)模式與《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》教學(xué)過(guò)程

《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程向臨床專業(yè)課程過(guò)渡的重要橋梁課程，它以臨床檢驗(yàn)為基礎(chǔ)，理論知識(shí)枯燥乏味，實(shí)踐中卻又變化多端，一直是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！秾?shí)驗(yàn)診斷學(xué)》為高等教育醫(yī)學(xué)臨床、口腔、麻醉專業(yè)本專科學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課，理論課18學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)課36學(xué)時(shí)，共計(jì)54學(xué)時(shí)[4]。

《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》的混合型教學(xué)，需要教師和學(xué)生共同完成線上慕課教學(xué)和課堂教學(xué)，利用每間教室的多媒體課堂設(shè)備，線上慕課教學(xué)基于微信群學(xué)習(xí)論壇，具有較好的互動(dòng)、合作和共享機(jī)制。

3 混合型教學(xué)模式的構(gòu)建方法與實(shí)施

3.1 教學(xué)方法與實(shí)施

主講教師根據(jù)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容提前備課，根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的梳理，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)收集大量的慕課、文本、音頻、動(dòng)畫(huà)、習(xí)題等資料。《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》的學(xué)習(xí)活動(dòng)由教師課堂教學(xué)與章節(jié)討論、在線慕課學(xué)習(xí)與討論、分組討論與展示、疾病模擬診斷組成。

在線教學(xué)中，學(xué)生以視頻為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在多媒體課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行介紹，學(xué)生以3～4人進(jìn)行分組，確定1名組長(zhǎng)，各組討論確定研究要點(diǎn)；團(tuán)隊(duì)分工與合作，共同完成研究報(bào)告，進(jìn)行展示。

3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)考核

教學(xué)考核日常化，包括學(xué)生在教學(xué)中的參與度、研究報(bào)告綜合評(píng)價(jià)、在線測(cè)試、期末成績(jī)，采取師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，成績(jī)采用百分制，教學(xué)參與度占20%、小組研究報(bào)告占總成績(jī)的40%、在線測(cè)試占10%、期末考試占30%。上述混合型教育模式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持、在線視頻和微信互動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

4 教學(xué)改革總結(jié)和效果評(píng)價(jià)

在《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》的教學(xué)中，我們逐步推進(jìn)混合型教學(xué)模式，受到學(xué)生的好評(píng)。課程結(jié)束后對(duì)同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，多數(shù)學(xué)生對(duì)混合型教學(xué)應(yīng)用于《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》評(píng)價(jià)高，認(rèn)為通過(guò)課上、課下多維度多種教學(xué)模式的混合，有效地提高了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的參與度，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。在疾病模擬診斷環(huán)節(jié)，更是要求將學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會(huì)貫通，合理應(yīng)用，集學(xué)習(xí)、應(yīng)用于一體，促使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用，加深對(duì)知識(shí)的理解掌握，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

混合型教學(xué)手段，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生更多、更好地掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致梳理，對(duì)實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)項(xiàng)目做出正確合理的判斷選擇，并將實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)果的變化與疾病發(fā)生、發(fā)展過(guò)程相聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)診斷思維的培養(yǎng)能起到良好的促進(jìn)作用[5]。

參考文獻(xiàn)

[1] 田麗娟，王彩霞，郭斌.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育滿意度及人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2016，29（2）：360-364.

[2] 王蘋(píng).大規(guī)模在線開(kāi)放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究2013，123（3）：13-19.

[3] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）：37-48.

[4] 梁文杰，張宇，魏艷靜.實(shí)驗(yàn)診斷在歷版《診斷學(xué)》教材中的演變與啟示[J].重慶醫(yī)學(xué)，2017，46（3）：475-477.

[5] 王希斌，侯九陽(yáng)，劉春媛.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)E-learning混合式教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電力教育，2013（19）：89-90.endprint