姚璐

摘 要：當(dāng)前，大規(guī)模開放在線課程的實踐發(fā)展先于學(xué)術(shù)界關(guān)于MOOC的理論研究，該文嘗試?yán)砬錗OOC應(yīng)用在混合式教學(xué)模式中的具體方法和實施方案，歸納混合式教學(xué)模式的典型特征，闡釋在MOOC應(yīng)用于混合式教學(xué)下的具體實施方案，最后總結(jié)通過混合式學(xué)習(xí)的方式梳理和引導(dǎo)知識，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與掌握。

關(guān)鍵詞：MOOC 混合式教學(xué) 改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（c）-0230-03

國務(wù)院日前印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》文件中，確定了“十三五”時期教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)和保障措施，是近期中國教育改革發(fā)展的行動綱領(lǐng)和指導(dǎo)性文件。其中，有關(guān)高等教育的內(nèi)容中提到了“推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式的學(xué)習(xí)方式，加強個性化培養(yǎng)。改進(jìn)教學(xué)評價機制和學(xué)生考核機制”的具體要求，落實到實際教學(xué)中，以MOOC應(yīng)用于混合式教學(xué)模式的教學(xué)實踐，恰好符合這一指導(dǎo)精神。

1 MOOC與混合式教學(xué)的內(nèi)涵界定

1.1 MOOC的起源和定義

在線學(xué)習(xí)是教育技術(shù)應(yīng)用中發(fā)展最快的趨勢之一。最近的一項調(diào)查對2 800多所大學(xué)報告如下：2011年秋季，有超過670萬大學(xué)生參加了至少一門的MOOC，比2010年增加了57萬學(xué)生；32%的大學(xué)生現(xiàn)在至少參加一門MOOC；提供完整在線課程的公共機構(gòu)數(shù)量從2002年的48.9%增加到2012年的70.6%；有77%的高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為在線教育的學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)課堂的效果更好。

MOOC的內(nèi)涵界定從三個維度可以做一個闡釋：分別是課程形態(tài)、教育模式和知識創(chuàng)新。首先課程的形態(tài)作為一種在全世界各地被教育系統(tǒng)和學(xué)習(xí)者使用的大規(guī)模線上虛擬開放課程，它的特點是通過教與學(xué)將兩者結(jié)合。除了提供視頻素材、教學(xué)教材和練習(xí)題之外，通過建立一個交互性的論壇構(gòu)建一個學(xué)習(xí)氛圍，使大規(guī)模的學(xué)習(xí)者通過共同的興趣點和共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為驅(qū)動，從而開展組織課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。以Coursera網(wǎng)站為例，其課程分類為藝術(shù)與人文、商務(wù)、計算機科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)和邏輯、個人發(fā)展、物理科學(xué)與工程、社會科學(xué)和語言學(xué)習(xí)10個板塊，基本涵蓋了大學(xué)專業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，每門課程都像是一本互動的教科書，具有預(yù)先錄制的視頻、測驗和項目。與其他成千上萬的學(xué)生相聯(lián)系，對想法進(jìn)行辯論，討論課程材料，并尋求幫助來掌握概念，最后可以獲得正式認(rèn)證的證書。

1.2 什么是混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是一種混合多種教學(xué)元素的模式，它更加側(cè)重于學(xué)生興趣化個性化的自我學(xué)習(xí)，教學(xué)理念真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主，見圖1。

傳統(tǒng)課堂上，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行分組的討論，這種模式被大多數(shù)教育專家所認(rèn)可并獲得了高度的評價，所以以小組討論、團(tuán)隊競賽的形式在課前預(yù)習(xí)的過程中，能夠更大限度地提高學(xué)生的主觀能動性，但是課堂的實驗這個過程如果利用傳統(tǒng)的方式顯然不能取代小組討論的顯著性，尤其是學(xué)生之間的互動、教師之間的互動都無法得到充分的體現(xiàn)，通過互動可以更好地交流對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)過程的探討，對于一個系統(tǒng)的實驗，教師可以對其重點和難點與學(xué)生得到充分討論，提高學(xué)生的認(rèn)識力、理解力和解決問題的能力。

2 混合式教學(xué)模式的步驟和階段

美國一家優(yōu)秀的人才管理、領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)習(xí)研究機構(gòu)的創(chuàng)始人Josh Bersin明確提出混合式教學(xué)的四個步驟：第一，正確了解學(xué)生的需求；第二，根據(jù)學(xué)生不同的特點，為其訂制相關(guān)學(xué)習(xí)的計劃；第三，按照混合式教學(xué)的具體實施環(huán)境，明確課程內(nèi)容；第四，在混合式教學(xué)過程中，全面跟蹤并對教學(xué)效果進(jìn)行評價。而混合式學(xué)習(xí)模式中的Barnum和Paarmann模式將其分為四個階段。

2.1 基于Web的傳輸

教學(xué)者將學(xué)習(xí)所需的資料放在Web上，學(xué)習(xí)者根據(jù)所需提取和閱覽進(jìn)入Web頁面，而專家的聯(lián)系信息也會隨之并存，學(xué)習(xí)者根據(jù)所需對遇到的問題提問專家，進(jìn)行深入探討，這種方式可以最大限度提高學(xué)習(xí)者的主動性和獨立性。

2.2 面對面學(xué)習(xí)的處理

利用網(wǎng)上的信息進(jìn)行加工和處理，通過面對面的方式，對知識內(nèi)容構(gòu)建一個完整的過程，對于知識的理解有一個直觀過程，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間可以隨時互動、探討并溝通對知識的認(rèn)知程度。這種方式有利于加強學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間的深入互動和深入理解。

2.3 形成一定的產(chǎn)品

在共享知識的過程中創(chuàng)造出一定的有形產(chǎn)品。通常包括三種方式：首先面對教師，學(xué)生應(yīng)該將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、課程作業(yè)等通過電子郵件的方式與教師、學(xué)習(xí)合作伙伴進(jìn)行溝通和交流，這樣有利于學(xué)習(xí)者全面考慮學(xué)習(xí)中要解決的實際問題。第二，發(fā)布一個寫作綱要供教師和學(xué)習(xí)合作伙伴觀看，并互相交流反饋。最后完成作業(yè)任務(wù)的最終版本，并將其發(fā)布在網(wǎng)頁上供教師和學(xué)習(xí)合作伙伴閱覽。

2.4 協(xié)作延伸學(xué)習(xí)

學(xué)生組成一個2～3人的小組，每個月用1～2 h的時間，面對面討論課題，分享對知識的理解和認(rèn)識、感受及其經(jīng)驗。通過協(xié)作產(chǎn)生了分工，對知識點擴充和延伸，通過相互之間的交流對自我認(rèn)識形成補充。剩余的時間由團(tuán)隊成員把握整合，可以通過即時通訊、電子郵件和在線學(xué)習(xí)社區(qū)的方式溝通和交流課題。

3 MOOC應(yīng)用于混合式教學(xué)的具體實施

由于新聞傳播類課程特點的需要，《新聞采訪寫作》課堂教學(xué)分為兩大板塊，其一是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，即由教師、講臺、黑板、PPT和學(xué)生組成的傳統(tǒng)課堂，在這個模式里，教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用；其二則是實驗課堂，即通過利用MOOC教學(xué)模式來達(dá)到以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個模式里實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生不是被動的信息接收者，而是充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新精神，力圖形成自己的知識結(jié)構(gòu)。

MOOC教學(xué)模式所選用的公開課視頻是超星視頻網(wǎng)的天津師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院劉衛(wèi)東教授的《新聞學(xué)與紀(jì)錄片》以及中國農(nóng)業(yè)大學(xué)媒體傳播系副教授李煥征《當(dāng)代新聞傳播》，該系列立足當(dāng)下，分析了我國新聞報道面臨新的形勢、對新聞定義的新拓展、我們怎樣做新聞以及我們怎樣做好新聞策劃。endprint

在MOOC教學(xué)課堂中，實行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式的學(xué)習(xí)方式。主要將班級設(shè)定成為一個新聞總編輯室，全班分成5個新聞編輯小組，每小組5名學(xué)生。編輯室由時政、社會、體育、時尚、娛樂等部門構(gòu)成。在加強個性化培養(yǎng)方面，由學(xué)生自己根據(jù)喜好挑選選題，通過小組成員的探討、策劃和實踐實現(xiàn)拍攝完成一部新聞作品。新聞作品內(nèi)容包括攝像機拍攝新聞素材、記者出鏡、記者采訪、配音、文字稿件、拍攝和剪輯和包裝合成。實驗部分以實踐項目導(dǎo)引，營造仿真的職業(yè)環(huán)境，按照市場化運作模式，讓學(xué)生在課堂中模擬真實就業(yè)。以學(xué)生自己策劃出來的選題作為實踐項目，在完成項目的過程中遇到問題，解決問題并提出新的解決思路，翻轉(zhuǎn)課堂中整體氣氛熱烈，且觀點各異，實現(xiàn)了新聞?wù)n堂的生動化和立體化，見圖2。

在改進(jìn)學(xué)生考核機制方面，對該門課的考核標(biāo)準(zhǔn)也采用細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)，不僅包括實踐總結(jié)和實踐作品，還包括出勤率、實踐態(tài)度、總結(jié)發(fā)言及筆試等方面。這不僅能考察學(xué)生的實踐水平，也能以考促學(xué)，增強學(xué)生參與綜合實踐的自覺性和積極性。

4 結(jié)語

通過讓學(xué)生積極參與他們的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)習(xí)者為中心的方法讓學(xué)生根據(jù)需求和興趣學(xué)到實際的內(nèi)容，教師作為輔助者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中加強行為控制，包括通過寫作和個人的互動來給學(xué)生更多的機會?；凇癕OOC”混合教學(xué)模式在新聞采訪與寫作教學(xué)過程中的實施效果和步驟是循序漸進(jìn)的，在整個教學(xué)過程中，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，通過混合式學(xué)習(xí)的方式梳理和引導(dǎo)知識，學(xué)生的協(xié)作能力、合作能力以及對知識點的掌握程度都有了明顯的提高。而基于MOOC的混合學(xué)習(xí)可以更大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大多數(shù)學(xué)生更滿意于這種學(xué)習(xí)模式，但仍有一些學(xué)生因為使用互聯(lián)網(wǎng)不方便，電腦操作不熟練等因素，使他們在混合學(xué)習(xí)中遇到一些障礙，這就需要老師提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。在這種混合式學(xué)習(xí)中，老師的任務(wù)就不再是單純對知識進(jìn)行灌輸，這種方式充分地利用了互聯(lián)網(wǎng)+教育的理念。

參考文獻(xiàn)

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