譚宇

摘 要：“安全系統(tǒng)工程”是安全專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是“安全評價、事故處理、安全管理”等課程學(xué)習(xí)的一門工具性課程。從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，應(yīng)用系統(tǒng)工程的原理和方法，找出生產(chǎn)中各種危險有害因素，根據(jù)其結(jié)果對系統(tǒng)進行分析評價和綜合處理，對可能發(fā)生的事故給予控制，使系統(tǒng)安全性達到最佳狀態(tài)的一門綜合性技術(shù)科學(xué)，以期培養(yǎng)出具有對系統(tǒng)安全分析的技術(shù)和方法能力的實用性人才。該課程從傳統(tǒng)的教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式太過理論化且課程學(xué)習(xí)的目標不明確，不適應(yīng)目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。該文通過練學(xué)思拓能力提升模式教學(xué)改革方式探討了該課程的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：安全系統(tǒng)工程 目標 內(nèi)容 方法

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（c）-0232-02

1 課程開設(shè)現(xiàn)狀

《安全系統(tǒng)工程》在安全專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一門不可或缺的專業(yè)技能知識，它不僅在安全專業(yè)知識的認知上提出系統(tǒng)的觀點，也是安全專業(yè)入門的一門必不可少的課程，更是為安全專業(yè)知識的學(xué)習(xí)提供認知、技能上的幫助。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式及書本編排，主要還是從理論的角度來說明該課程學(xué)習(xí)的目的，與《安全評價》《安全管理》等相關(guān)課程有較高的重復(fù)率，這樣寬泛的教學(xué)內(nèi)容很容易讓大家忽視這門課程真正的重要性，課程與課程之間的針對性就會減弱。這樣在教學(xué)及編排中很容易當成學(xué)生認識性課程而不引起重視，容易以書本脈絡(luò)為導(dǎo)向進行教學(xué)，因此造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標不明確，不知道該門課程學(xué)習(xí)的真正意義，教師在上課過程中也琢磨不準方向。

隨著我國高等教育方向的轉(zhuǎn)變，各高等學(xué)校教學(xué)改革的深入開展，安全專業(yè)課程的教學(xué)改革也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，在《安全系統(tǒng)工程》課程改革上就需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)知識點進行創(chuàng)新與梳理。

論文根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生實際情況，實踐分析了“安全系統(tǒng)工程”課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生就業(yè)、國家執(zhí)業(yè)資格等方面的實際需求，從明確課程學(xué)習(xí)目標、改進教學(xué)方法等方面進行了初步實踐。目的是使學(xué)生掌握和運用這些系統(tǒng)方法分析事故發(fā)生的原因，將所學(xué)知識更加寬廣地運用到身邊實際的情況中，以提高教學(xué)效果。

2 課程教學(xué)改革

針對該門課程在職教學(xué)院實際的授課情況，并結(jié)合“練學(xué)思拓”能力提升的改革模式對該門課程進行教學(xué)改革。此次教學(xué)改革主要從專業(yè)整體建設(shè)思路為系統(tǒng)，明確課程的教學(xué)、學(xué)習(xí)思路，替代以書本為脈絡(luò)為教學(xué)思路或系統(tǒng)化教學(xué)的模式。以用為主的主導(dǎo)思想，關(guān)鍵在于知識點的實際應(yīng)用。因此，調(diào)整傳統(tǒng)以教師為主體的思維，而放在學(xué)生的學(xué)和用上，讓學(xué)生多思、多練。因此提煉了以下教學(xué)改革思路。

2.1 課程定位

該課程是安全專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是作為后續(xù)課程學(xué)習(xí)的一門工具性課程。

2.2 課程目標

在課程目標的把握上，除了考慮學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容外，還結(jié)合安全專業(yè)和職業(yè)教育的特點，把安全思想的輸入和分析整合問題的能力一并納入到課程目標的考慮上。具體目標考慮如下。

（1）輸入一種思想：安全無小事。

安全專業(yè)的學(xué)習(xí)，除了對知識的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生安全意識。通過分析可以知道，隱藏在這些頻頻出現(xiàn)的事故背后的原因多為一些小細節(jié)或平時不在意的小毛病造成，往往這些毛病被人們所忽略，認為是小事，造成更大的事故發(fā)生。因此，通過該門課程學(xué)習(xí)的同時還要輸入安全無小事的思想。作為未來的安全工作者除要有專業(yè)的知識，還要具備與其匹配的安全意識。

（2）對問題的深入剖析和信息整合的能力。

作為安全工作者除了要避免意外事故的發(fā)生，更重要的是通過對事故的分析，問題的整合，找出事故發(fā)生的原因及避免事故發(fā)生的預(yù)防措施。

（3）熟練掌握七種常見系統(tǒng)分析方法的應(yīng)用。

此門課程在安全體系中是一門工具一樣的性質(zhì)存在，因此，該課程主要是從七種常見的分析方法入手去分析系統(tǒng)的危險性及發(fā)生事故的原因。

2.3 課程設(shè)計思路

在課程思路的設(shè)計上，主要從教學(xué)內(nèi)容的整體思路設(shè)計和教學(xué)過程中教學(xué)方法的思路設(shè)計兩個方面入手。

（1）整體思路設(shè)計。

根據(jù)前面的課程定位及課程目標，以學(xué)習(xí)系統(tǒng)安全分析主要的七種方法為主線，思想、能力培養(yǎng)并進的理念，將該課程劃分為九個項目，具體項目見表1。

（2）教學(xué)思路設(shè)計。

教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、課程目標為方向；用“練、學(xué)、思、拓”的方法引導(dǎo)，實行學(xué)中拓、練中拓、思中拓，同時拓中思、拓中練、拓中學(xué)的相互交融。教學(xué)中采用不同方法達到練、學(xué)、思、拓的效果，主要方法如下。

方法一：在知識的學(xué)習(xí)過程中除了采用傳統(tǒng)的問答外，同時采用靈活的課堂知識競賽環(huán)節(jié)，不僅調(diào)節(jié)課堂氛圍，同時也達到了知識的消化及活用的狀態(tài)。

方法二：改變傳統(tǒng)的知識輸入模式，而采用意識導(dǎo)入、體驗先行、知識學(xué)習(xí)、再次分析及對比總結(jié)的教學(xué)手段。此方法在整個教學(xué)過程中站主導(dǎo)。此方法不僅可以加強理解，同時還能拓展相關(guān)領(lǐng)域知識。

方法三：采用理論與實踐相結(jié)合的方法，案例不僅多與身邊情況相適應(yīng)，同時還需要學(xué)生實地考察。例如安全檢查表法，分組進行對表的編制，編制的范圍選定為學(xué)校某個區(qū)域（如寢室、教室、食堂、開水房、實驗室、圖書館等），教師進行表的指導(dǎo)，修改完成后，小組交叉進行實地檢查，發(fā)現(xiàn)問題，一是考驗學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱患的眼光，二是通過交叉檢查能起到相互學(xué)習(xí)、交流的過程。

3 實施效果

針對該門課程實際情況，對該門課程進行了教學(xué)改革，相較以前該課程的學(xué)習(xí)更為有趣，學(xué)生更容易融入進來，教師教學(xué)方向更為明確，學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)目標更為清晰，知識掌握更為牢固和全面。具體情況如下。

（1）該課程是理論基礎(chǔ)課程，在以前的講授過程中更多的是知識的灌輸，而不注重學(xué)生的掌握與運用情況。通過改革，不僅是知識的學(xué)習(xí)，更是知識的運用及思考。如事件樹的學(xué)習(xí)。在去年的教學(xué)方案中考慮的是什么是事件樹、如何畫事件樹等，只是一味的灌輸不僅達不到應(yīng)有的效果，同時也會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在改革過程中不僅在定義理解上更明確，更注重如何將其運用在事故分析上，同時，思考能否運用在平時的決策分析、管理、零部件設(shè)計等過程。

（2）課堂上學(xué)生愿意積極地加入到學(xué)習(xí)、練習(xí)與思考的環(huán)節(jié)中來。在課程設(shè)計中不再是以前直接引出一個定義，而是先通過思考、分析、討論得到與之相對應(yīng)的理解，再進行學(xué)習(xí)。同時在很多難以理解的問題上多采用實際的課堂練習(xí)，提煉相應(yīng)的知識。

（3）在課程學(xué)習(xí)中，一些通過文字學(xué)生難以理解的知識多采用實際的課堂練習(xí)，通過練習(xí)提煉知識。

（4）在實施過程，多通過小組合作完成，在這個過程中不僅培養(yǎng)了同學(xué)的合作能力。同時不同認知的磨合，對問題的討論，知識的整合都是一個難得的學(xué)習(xí)和鍛煉機會。

此次改革更注重教學(xué)方式的體現(xiàn)。結(jié)合不同章節(jié)的性質(zhì)，運用不同的模塊，達到練學(xué)思拓的效果。相對以前的教學(xué)方式教學(xué)形式更靈活，在教學(xué)改革過程中使用了分組討論、實地考察、案例分析、課堂練習(xí)、知識競答等環(huán)節(jié)。

參考文獻

[1] 李銀艷.《安全系統(tǒng)工程》課程改革[J].廣東化工，2016（13）：69-70.

[2] 林友，王育軍.安全系統(tǒng)工程[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2011.endprint