王小江+肖貓生+杜必瑩

摘 要：美育教學(xué)是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，美育教學(xué)存在于美術(shù)教學(xué)中，美育教學(xué)對(duì)提升美術(shù)教學(xué)效益發(fā)揮著不可提到的作用。因此，美育教學(xué)的滲透不僅是美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)，更是提升學(xué)生文化藝術(shù)涵養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)內(nèi)容。鑒于美育教學(xué)的重要性，需加強(qiáng)美育教學(xué)在美術(shù)教學(xué)的滲透，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美、欣賞美的能力，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)美學(xué)的底蘊(yùn)，以提升審美價(jià)值。

關(guān)鍵詞：美育 美術(shù) 教學(xué) 滲透 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）08（b）-0151-02

美育存在于一切教育教學(xué)中，尤其在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。將美學(xué)的思想和知識(shí)滲透到美術(shù)的教學(xué)中不僅是教學(xué)方式革新的要求，更是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效益的要求。由于美術(shù)具有直觀(guān)性、視覺(jué)性的特點(diǎn)，因而美術(shù)教學(xué)中必然需要伴隨著美育觀(guān)念的培育，需要教導(dǎo)對(duì)美術(shù)作品中“美”的認(rèn)識(shí)以及欣賞，只有先具備審美能力，將美學(xué)思想融入到美術(shù)作品的體驗(yàn)和創(chuàng)作中，才能夠更好地開(kāi)展美術(shù)教育教學(xué)。研究和分析美育教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的滲透[1]，不僅有利于美學(xué)思想在藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮其藝術(shù)審美魅力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力。美育的教學(xué)一方面不僅有利于教師減輕課堂負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面有助于學(xué)生提高美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而較好地實(shí)現(xiàn)師生共贏(yíng)。

1 美育教學(xué)的重要性

1.1 美育是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分

美育有狹義的美育和廣義的美育之分，但現(xiàn)今對(duì)美育的解釋主要為美感教育。即通過(guò)培養(yǎng)人們審美的各項(xiàng)能力，從而使其具有美的情操和素養(yǎng)。美無(wú)處不在，尤其是在美術(shù)教學(xué)中更是具有重要作用。在教學(xué)過(guò)程中推崇“德、智、體、美、勞”其中的“美”便是指美學(xué)教育，美育不同于其他的德智教育只是單純地教授某單方面的知識(shí)，美育是存在于一切的教育中，尤其是美術(shù)教育教學(xué)中。美術(shù)教學(xué)是以“美學(xué)”為支撐點(diǎn)的教學(xué)，只有先培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，才能更好地在美術(shù)實(shí)踐教學(xué)中教育引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)美、欣賞美，甚至是創(chuàng)造美。由此可見(jiàn)，美育是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。

1.2 提高積極性，激發(fā)潛能

美術(shù)是一種直觀(guān)的視覺(jué)性藝術(shù)形式，其生動(dòng)的人物形象和富有情趣的色彩展現(xiàn)出獨(dú)特的視覺(jué)效果。在美術(shù)的實(shí)踐教學(xué)中，只教授簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技巧是不能夠滿(mǎn)足美術(shù)教學(xué)的要求的，因此，只有將美學(xué)教育納入到美術(shù)教學(xué)的始終，才能夠更好地開(kāi)展后續(xù)工作。美育教學(xué)符合美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)的“從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)”的教育原則，符合從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律。將美學(xué)思想滲透到美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，可以改變以往教師“填鴨式”的教學(xué)模式，而讓教學(xué)變得生動(dòng)有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。比如在學(xué)習(xí)《巴黎圣母院》的美術(shù)課程中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、明暗色彩以及線(xiàn)條布局等繪畫(huà)技巧等來(lái)啟發(fā)學(xué)生在欣賞美得過(guò)程中構(gòu)建體驗(yàn)美，使學(xué)生在欣賞的過(guò)程中能夠提高對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而激發(fā)起創(chuàng)新思維。

2 美育教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的滲透

2.1 從教材中滲透美育

美術(shù)的教育教學(xué)離不開(kāi)教材的引導(dǎo)，教材不僅有相關(guān)的美術(shù)理論知識(shí)還有相應(yīng)配套的風(fēng)格各異的圖片資料。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)常常利用在教材內(nèi)豐富的案例，挖掘其內(nèi)在的審美素材，從而在教材中滲透美育。

例1：人教版八年級(jí)美術(shù)下冊(cè)中的《快餐盒塑料瓶造型》

在這一課的學(xué)習(xí)中，先打破學(xué)生以往對(duì)快餐盒的局限思維，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到美術(shù)存在于一切事物中，然后讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)和觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)快餐盒和塑料瓶的不同造型，從而對(duì)其發(fā)揮創(chuàng)造性思維來(lái)對(duì)外表造型進(jìn)行重組和構(gòu)想，以此引發(fā)審美情趣，獲得美學(xué)體驗(yàn)，從而將美學(xué)教育滲透到美術(shù)的教材中[3]。

從這個(gè)例子我們可以清晰地看到可通過(guò)平時(shí)課堂教材將美學(xué)教育滲透其中，讓學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)中得到美育。

2.2 從實(shí)踐中滲透美育

美術(shù)教學(xué)既是一門(mén)藝術(shù)性教學(xué)，又是一門(mén)審美性教育。在美術(shù)的教學(xué)中除了教材內(nèi)容的教學(xué)外，還有手工美術(shù)教學(xué)。正是由于其美術(shù)的廣泛適應(yīng)性使得美育也可通過(guò)組織開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)滲透到美術(shù)教學(xué)中。

例2：人教版小學(xué)二年級(jí)美術(shù)上冊(cè)第四課《有趣的彩泥》[4]

彩泥也被稱(chēng)作橡皮泥，其強(qiáng)可塑性使其成為手工美術(shù)教學(xué)的重要載體。在《有趣的彩泥》這一課中便是利用其豐富的顏色，讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力做成各種形象的面具。這種實(shí)踐活動(dòng)的手工美術(shù)教學(xué)就需要教師在教學(xué)前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同面具的各種審美藝術(shù)知識(shí)進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生在圖文以及視頻資料中首先了解到不同面具中各自的“美學(xué)”特點(diǎn)，然后在根據(jù)自身的理解來(lái)完成面具的制作。

由此可見(jiàn)，美育教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的滲透方式除了課堂傳授美學(xué)教育外還有實(shí)踐美術(shù)活動(dòng)的途徑。

3 如何加強(qiáng)美育在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 培養(yǎng)師生審美情趣

美術(shù)教學(xué)是”教師教，學(xué)生學(xué)“的雙邊活動(dòng)，因此，加強(qiáng)美育在美術(shù)教育教學(xué)中的應(yīng)用需要師生雙方的配合。而美育的應(yīng)用首先需要培養(yǎng)師生的審美情趣，尤其是學(xué)生的審美情趣，以樹(shù)立正確的審美觀(guān)念。審美情趣的培養(yǎng)可通過(guò)課堂與課外的途徑來(lái)進(jìn)行，課堂的培養(yǎng)即教師通過(guò)圖文資料或者實(shí)物藝術(shù)品來(lái)正確地引導(dǎo)學(xué)生審美意識(shí)和審美觀(guān)念，讓學(xué)生在美術(shù)作品中認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，從而進(jìn)一步強(qiáng)化美學(xué)教育在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。與之相反的另一種途徑則是課堂之外的審美情趣培養(yǎng)，它主要是指生活實(shí)踐中，充分發(fā)掘生活中的審美素材，從生活中感受美，繼而將其美學(xué)知識(shí)應(yīng)用到美術(shù)的學(xué)習(xí)中。通過(guò)兩者途徑的結(jié)合，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，進(jìn)一步發(fā)揮美育在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮的作用。

3.2 創(chuàng)設(shè)美育滲透的情境

在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，不能只是讓學(xué)生憑空想象或者僅依靠相應(yīng)的圖文資料來(lái)展開(kāi)教學(xué)，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的美育滲透教學(xué)情境來(lái)輔助美術(shù)教育。創(chuàng)設(shè)情境在加強(qiáng)美育對(duì)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用上發(fā)揮了重要的作用，一方面情境的創(chuàng)設(shè)不僅有利于于學(xué)生提高審美意識(shí)，提升情感美。另一方面美育情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維，從而引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)創(chuàng)造美。

例3：人教版高中美術(shù)第18課《凝固的音樂(lè)》之漫步中外建筑

在高中階段的美術(shù)教學(xué)中不同于小學(xué)時(shí)期局限在一定空間，它已突破了空間的限制，將美術(shù)教學(xué)延伸到教室之外的教學(xué)。在《凝固的音樂(lè)》一課中，主要是欣賞中外建筑不同的風(fēng)格美來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)練習(xí)。這就必然需要讓學(xué)生處身于境來(lái)幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來(lái)實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的所見(jiàn)所感以及審美感悟來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)。比如在學(xué)習(xí)中外建筑風(fēng)格以及技巧的課程中，可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生到上海外灘、蘇州園林或者杭州西湖等地，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行美學(xué)的體驗(yàn)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美育教學(xué)對(duì)美術(shù)教學(xué)具有重大的意義。美育不僅存在于美術(shù)教學(xué)的始終，而且在潛移默化中影響著美術(shù)教學(xué)。美術(shù)教學(xué)需建立在美育教學(xué)的基礎(chǔ)上，而美育教學(xué)則依托于審美觀(guān)念和什么價(jià)值的培養(yǎng)。上文通過(guò)分析美育教學(xué)的重要性以及美育教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中滲透途徑來(lái)展開(kāi)美育在美術(shù)教育中發(fā)揮的重要作用和意義，鑒于此，加強(qiáng)美育在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用便成為了當(dāng)前美術(shù)教學(xué)重要的課題，美育教學(xué)不僅是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性提高的要求，更是教師實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的要求，因此，研究和分析美育教育的滲透一方面將有助于提升教學(xué)效益，另一方面則有利于激發(fā)學(xué)生美術(shù)潛能，培養(yǎng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 何旭.淺談如何在美術(shù)教學(xué)中滲透美育教學(xué)[J].大眾文藝，2016（24）：197-198.

[2] 曾慧.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透美育[J].美術(shù)教育研究，2016（10）：116.

[3] 李偉.以“美育”為媒 取“德育”之效——聽(tīng)障美術(shù)教學(xué)中滲透德育的實(shí)踐與思考[J]. 中國(guó)校外教育，2015（27）：21.

[4] 劉軍.淺談美育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].才智，2014（32）：84.

[5] 胥洪娥.美術(shù)教學(xué)中美育的滲透[J].才智，2013（10）：99.endprint