劉書杰

目前我們的家長對于教育關(guān)注達到了空前的重視，希望孩子快成材，早成材的迫切心理，促使許多家長提前讓孩子學習小學內(nèi)容，進而出現(xiàn)了學前教育“小學化”傾向。專家鑒定所謂"小學化傾向"是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、數(shù)學運算等小學一年級的部分教學內(nèi)容納入了幼兒園的教學活動中，甚至把幼兒園的學前班辦成了“小學預(yù)科”班。研究表明，幼兒教育小學化傾向完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害是顯而易見的：

小學化最大的問題是，在幼兒園學習的課程內(nèi)容到了小學還要學，同時，占用了幼兒游戲、探究、交往、鍛煉、個性發(fā)展及自由的時間，將關(guān)鍵期最需要發(fā)展與培養(yǎng)的東西丟掉了。當家長為超前教育的成果而欣喜和得意時，莫不知這是以孩子的認知發(fā)展及情感、社會性發(fā)展為代價，這個代價也太大了！

一、孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產(chǎn)生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

二、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質(zhì)上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

三、危害了幼兒的身體健康

幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，都想動，都想玩。他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，在游戲玩耍中進入人生。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化。過早、過多地進行規(guī)范性學習，還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀的產(chǎn)生。

四、影響了幼兒的心理健康

幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒的天性就是好動好玩，他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做功課，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法，違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。學習過于吃力，幼兒必然會對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而抑制幼兒的學習積極性。會剝奪幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扼殺幼兒的天性，使孩子失去本應(yīng)該有的童真、童趣，不利于開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。

五、影響了幼兒認知發(fā)展和未來的學習

小學化的知識內(nèi)容、學習形式等均不符合兒童的認知特點。學前兒童學習的主要通道是感官，由于幼兒思維的直覺行動性和具體形象性，幼兒園的教育活動應(yīng)該以游戲為主要組織形式。在自由寬松的氛圍中通過各種感官的參與，幼兒了解了事物的特點和屬性，構(gòu)建起對客觀世界的基本認識。并且在好奇心的作用下，幼兒會不斷地探索、發(fā)現(xiàn)，用已有的知識經(jīng)驗去同化新知識。這一過程，幼兒是積極主動的學習。如果僅僅是文化知識的學習，更多采用的是機械記憶方式，表面看起來孩子掌握了知識，但是這些知識都是死知識，無形中破壞了孩子的認知模式，思維的積極性受到阻礙。另一方面，有的幼兒在入小學的時候就已經(jīng)掌握了很多知識，進入小學后，知識重復(fù)出現(xiàn)，使得學生缺乏學習興趣，從而養(yǎng)成不良的學習習慣，嚴重影響了幼兒的后繼學習，不利于幼兒的長遠發(fā)展。

六、重復(fù)型教育，不利于孩子的個性健康

幼兒教育“小學化”是重復(fù)型教育，嚴重危害幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教育“小學化”從根本上忽視了幼兒身心特點，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，影響了幼兒心理健康。超負荷或超年齡段的學習內(nèi)容和教育會給孩子心理帶來壓力，有損孩子心理健康，至少會使孩子對學習產(chǎn)生反感和厭倦。同時，“幼兒教育‘小學化剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦發(fā)育?！边^于超前的訓練所獲得的即時效應(yīng)意義不大，這種急于求成的浮躁心態(tài)和所運用的強制性方法反而會使孩子的興趣被壓抑，致使幼兒產(chǎn)生緊張焦慮的心情，或者把愛玩愛跳的孩子弄得像小大人似的，全無陽光、活潑可談，不利于孩子的個性健康。

七、誤導社會教育風氣，刺激教育經(jīng)濟腐敗

幼兒園“小學化”傾向容易誤導社會教育風氣。幼兒園“小學化”滿足了部分家長的一時需求，又使另一部分家長唯恐自己的孩子輸在起跑線上，也投入幼兒園“小學化”的隊伍中。如此惡性循環(huán)，不僅會影響家長正確的教育觀念，也會對學前教育整體健康持續(xù)發(fā)展造成負面影響。刮起家長盲目競爭的歪風。為了“贏在起跑線上”，家長爭相把孩子送進教學味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學化之路。作為家長，我們需要知道幼兒園教育應(yīng)該給孩子什么，而不能向老師提出違背教育規(guī)律的要求。刺激教育經(jīng)濟腐敗。五花八門盜版教材、劣質(zhì)教材和讀物向幼兒傾售，五花八門的興趣班、提高班、神童班等等，賺孩子們的錢。家長們盲目教育消費，不單是破財，更是傷害了孩子，使孩子未老先衰。

總之，糾正幼兒教育小學化已迫在眉睫，孩子是祖國的未來，不應(yīng)該讓功利、利益侵蝕本來就很脆弱的幼兒教育，應(yīng)當像義務(wù)教育一樣重視幼兒教育，尊重教育規(guī)律，讓孩子健康、快樂地成長。endprint