劉建玲

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中，提出了“綜合學(xué)習(xí)”的概念，創(chuàng)造以學(xué)為中心的課程，具體說來就是把與對象物的接觸與對話、與學(xué)生的接觸與對話、和自我的接觸與對話作為單元的單位而加一組織，不論是學(xué)科學(xué)習(xí)還是綜合學(xué)習(xí)都是活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)作為一個一個的單元來進行組織。

“綜合實踐課程”就是來講就是綜合學(xué)習(xí)的一部分，我們以具體的單元或者某一主題為基本的設(shè)計單位，創(chuàng)造必要設(shè)計“主題·探求·表現(xiàn)”，為單位的“登山性”課程。學(xué)生，能用多種多樣的方式展開活動的合作的探究的學(xué)習(xí)，并能相互表現(xiàn)和共享學(xué)習(xí)的成果。

我們的綜合實踐活動，就是以此為據(jù)，結(jié)合本校的各種資源，然后展開的，以某一個主題，或者某一次活動為單位，深入挖掘教育資源，本次活動或者某一主題中，教育性的因素，在此活動的基礎(chǔ)上，進行成果的展示和成果的研究，對在活動中出現(xiàn)的問題，然后進行更深入的探究，以便在今后的活動中，可以避免這樣的問題，為以后的綜合實踐活動提供依據(jù)和幫助。

這是我們設(shè)計綜合實踐活動課程和校本資源，銜接的一些整體思路，就綜合實踐活動課程進行到目前為止，我們就綜合實踐活動進行了深刻的反思，也產(chǎn)生了一些更深刻的想法。

一、綜合實踐活動課程，在開始之前，就要做好研究，研究校本資源，為綜合實踐活動做好準(zhǔn)備工作。當(dāng)然研究本校的資源，其實就是研究和課題相關(guān)的資源，和課題無關(guān)的資源，我們可以摒棄

作為一個小縣城的農(nóng)村學(xué)校，我們深入了解學(xué)校周圍的資源，可供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的資源。我們深入研究了這些資源的特色，并實際結(jié)合，各年級學(xué)生的學(xué)情，分析這些資源可以讓不同層次的學(xué)生，不同年級的學(xué)生學(xué)到些什么，他們各自探究的主題應(yīng)該是什么？在這樣的基礎(chǔ)上，然后再進行具體的探究活動。

我校的周圍的資源眾多，山水草木、名勝古跡、園林特產(chǎn)，應(yīng)有盡有。經(jīng)過對資源的探究，發(fā)現(xiàn)劉少奇舊居，八路軍兵站、仰韶博物館等一大批資源適合小學(xué)生的具體實踐活動。怎樣利用好這些不同的資源？在資源中發(fā)掘不同的東西，供我們使用？怎樣用？那些可用，那些不可用？在用的過程中，我們還要注意什么？綜合實踐學(xué)習(xí)的主題是什么？我們又該怎樣凸顯本次主題？是參觀前確定主題，還是參觀后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題？參觀前的計劃、行動方案、參觀后的總結(jié)和反思，這些就成為我們研究，是做活動研究的前奏。

另外在活動開始之前，我們要安排教師實地考察，并多方面進行物力的準(zhǔn)備。如果沒有這些保障，我們是無法進行綜合實踐活動。如：在每一次綜合活動實踐之前，我們都要安排好有哪些老師帶隊，有哪些老師作為后援，出現(xiàn)緊急情況，怎么應(yīng)對。自然還要提前準(zhǔn)備車輛，提前安排好參觀的時間，和具體參觀的路線，以及具體和那些工作人員進行接洽，有些是沒有進行活動之前就想到的，有些是實地操練過了以后，進行反思時發(fā)現(xiàn)的，這些具體的經(jīng)驗都為后續(xù)的綜合實踐活動提供了多面的依據(jù)，成為綜合實踐活動的寶貴的經(jīng)驗。

我們?nèi)⒂^仰韶博物館的那一次活動更是準(zhǔn)備充分，博物館與我們縣城有十幾公里。提前兩天，學(xué)校就排老師前往仰韶博物館，安排講解員等具體接洽事宜。在學(xué)校安排好帶隊教師，跟車教師，后援教師；安排好安排好了車輛，安排好時間，安排好人員位置；為了萬無一失，還帶著校醫(yī)，帶著急救箱。這只是較遠(yuǎn)的一次，其他的活動，在每次出行前都要提前研究，制定計劃，方案，隨時準(zhǔn)備應(yīng)對可能遇到的突發(fā)情況，以防萬一。

二、本校資源的多樣化也決定了綜合實踐活動的多樣化

我們以校本資源為據(jù)，然后研究本校周圍的資源，更適合哪種類型的綜合實踐活動。我們曾經(jīng)把校內(nèi)外的這些資源分了許多類，如：愛國類，特產(chǎn)類，山水類，環(huán)保類……當(dāng)然，每一類都有一個主題，劉少奇舊居、秦趙會盟臺，八路軍兵站……因為這些歷史古跡的發(fā)掘，可以讓我們從愛祖國、愛家鄉(xiāng)的角度，來體會澠池在歷史上的地位，對學(xué)生進行愛祖國，愛鄉(xiāng)土，傳承人文歷史的教育因素。

在環(huán)保類中，我們定位為，家鄉(xiāng)的森林，和家鄉(xiāng)的山水。從這樣的角度，我們看到，環(huán)保，森林，山水的重要。在環(huán)保的理念下，發(fā)掘韶山、澗河、呂祖山的許多優(yōu)美故事和傳說。從環(huán)保的角度來教育學(xué)生那么環(huán)保就是主題。

從多樣性的角度來考慮，我們還有成果展示多樣性，黑板報、寫作、朗誦是我們成果展示的特色。每次活動數(shù)月以內(nèi)，我校就會掀起以綜合實踐活動主題的朗誦會，寫作比賽，歌誦比賽等各種形式的校內(nèi)活動，參加活動的各個班級呈現(xiàn)出形式多樣的活動。

三、對本校資源來講，各種實踐活動都是針對某一主題，針對某一年級，針對某一方面的具體開展

以參觀劉少奇故居為例！劉少奇墳居的參觀主題是愛國和名人。全校三、四、五年級參加活動，但是每個年級對主題的細(xì)化均不同。

五年級老師設(shè)計澠池的是愛國名人的資料收集，搜集和了解本土愛國人士的故事，舉行了“愛國故事大家講”的主題班會。

三年級因成立了“環(huán)保小隊”，所以活動時，除了參觀之外，還舉行了“景點優(yōu)美大家做”，幫助清理了許多衛(wèi)生死角，美化參觀環(huán)境。

四年級的教師寫作有專長，組織了一次游記的寫作，詩歌和文章大放異彩。

有針對性的活動，豐富了學(xué)生生活，陶冶情操，對本土文化、風(fēng)俗、山水、特產(chǎn)有了更深的了解，對文化的傳承和歷史的深刻領(lǐng)會有了更深的領(lǐng)悟。

綜合實踐活動和校本資源的銜接研究，不斷帶著我們走出校門，開展各種活動，學(xué)生的生活豐富了，教師的各項能力得到了鍛煉，更為我們今后的活動提供的理論和實踐依據(jù)。在這些活動中，我們逐漸看到了活動給學(xué)生和學(xué)校帶了的活力，帶了的生機，這樣的活動必然成為學(xué)校教學(xué)的常態(tài)化活動，也必然會有更多的學(xué)校投入到綜合實踐活動和資源銜接的研究中來，探求更適合學(xué)生全面發(fā)展的綜合實踐活動。

2017.8endprint