史志艷

摘要：民辦高校在我國高等教育大眾化進程中的作用不斷顯現(xiàn)，社會對民辦高等教育的期望也不斷提高。人才是民辦高校發(fā)展的動力，而青年教師入職培訓賦予了人才形成的必要條件?；谌齺唽W院青年教師入職培訓實踐，探討青年教師入職培訓的必要性，分享實踐經(jīng)驗，進而提出優(yōu)化青年教師入職培訓工作的建議。

關鍵詞：民辦高校；青年教師；入職培訓

隨著我國高等教育大眾化時代到來，民辦高校在豐富人才培養(yǎng)類型、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、激活高等教育內(nèi)部競爭方面發(fā)揮了重要作用。在某個發(fā)展階段，民辦高校的青年教師，主要是剛畢業(yè)進入高等教育隊伍的碩士畢業(yè)生，而且數(shù)量不少。針對這種情況，民辦高校要從實際出發(fā)，組建校內(nèi)培訓機構(gòu)，專門設計青年教師入職培訓方案，對他們進行系統(tǒng)的教育理論、教學技能培訓和授課期間的指導，是民辦高校師資建設中的重要任務。三亞學院在高校青年教師入職培訓工作上，做出了積極探索和有益嘗試，本文基于該校經(jīng)驗，探討青年教師入職培訓在民辦高校的實踐，進而提出優(yōu)化青年教師入職培訓工作的建議。

一、青年教師入職培訓的必要性

1.民辦高校師資建設需要。民辦高校普遍起步較晚，辦學條件不夠成熟，相對于公辦高校，在政策扶持、社會地位和保障等方面處于劣勢，短期內(nèi)大量引進高職稱、高學歷的中青年人才比較困難，因此一批剛剛畢業(yè)、沒有受過專門教學訓練的碩士畢業(yè)生進入了民辦高校師資隊伍。民辦高校要保持自身可持續(xù)發(fā)展，在自有師資建設方面首先就要加強青年教師的入職培訓，幫助青年教師理解教師職業(yè)的意義，盡快系統(tǒng)掌握教學基本理論和基本技能，過好課堂教學第一關，盡快成長為學校所需的優(yōu)秀中青年教師。

2.青年教師成長需要。青年教師進入高校工作，面臨著從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變和職業(yè)環(huán)境適應，要從一名學習知識的人變成傳授知識的人，青年教師普遍缺少經(jīng)驗，比較迷茫。但他們熱情好學，精神面貌好，工作態(tài)度端正，跟大學生容易溝通，迫切需要經(jīng)過系列培訓掌握職業(yè)技能。入職培訓正是幫助他們進入職業(yè)角色、內(nèi)化職業(yè)規(guī)范的過程，為以后的職業(yè)生涯開好頭，增強從事高等教育的信心和信念。

3.改變傳統(tǒng)培訓模式的需要。根據(jù)國家和各省要求，進入高校工作必須參加集中的崗前培訓，包括教育學、心理學、師德修養(yǎng)和法律法規(guī)等內(nèi)容，時間一般為10天左右。這種培訓時間短、理論強、形式單一；而一般的校內(nèi)培訓主要是學校理念和規(guī)章制度培訓，對教師轉(zhuǎn)變角色、了解學校雖有一定幫助，但對如何組織課堂、如何編制教學計劃、如何撰寫教案、如何與學生互動、如何評分閱卷等教學技能涉及甚少，無法滿足青年教師的入職需要。

二、三亞學院青年教師入職培訓實踐

1.自上而下足夠重視。三亞學院的辦學者認為，要提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，必須首先提高教師教學質(zhì)量。建校初期因條件所限，教師的入職培訓主要是海南省崗前培訓和校內(nèi)理念、文化、制度培訓，這對教師教學技能的提升幫助有限。學校意識到，青年教師能否順利站穩(wěn)講臺，對教師職業(yè)成長和學校事業(yè)發(fā)展同樣具有重要作用，不能僅僅把新教師入職培訓作為短期階段性工作對待，而要作為新教師職業(yè)生涯起步的長期任務來抓。從2010年起，三亞學院專門聘請國家級教學名師擔任校培訓中心主任，豐富中心工作內(nèi)涵，重新修訂青年教師入職培訓方案，制定學校與二級學院縱向聯(lián)動、各部門橫向協(xié)作的青年教師入職培訓培養(yǎng)模式，詳細列出分階段目標和達成效果，將原來20天的入職培訓擴展到一個學年，將理論培訓、技能培訓與教學實踐相結(jié)合，青年教師入職培訓開始煥發(fā)出勃勃生機。

2.專門機構(gòu)全程跟蹤管理。為了順利完成培訓的各階段目標，三亞學院成立由主管教學的校領導及相關部門負責人組成的校青年教師培訓領導小組，領導全校青年教師的培訓工作。具體工作由校培訓中心、人事處、教務處共同負責實施，校機關、各學院協(xié)助完成。二級學院成立由院長、書記、教學副院長及優(yōu)秀教師組成的學院培訓領導小組，負責本院青年教師的培訓工作。校培訓中心為工作秘書處，牽頭各階段工作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方關系，跟蹤培訓工作各階段進展。

3.培訓方案井然有序。培訓方案明確了培訓四個階段的目標和要求，并詳細列出每階段具體培訓日程和培訓內(nèi)容，印刷成冊發(fā)給每位入職的青年教師。前三個階段為脫產(chǎn)崗前培訓，第四階段為不脫產(chǎn)崗位培訓，也叫實習培訓。

第一階段為期約10天，青年教師參加海南省組織的高等教育理論培訓，學習高等教育學、教育心理學、師德修養(yǎng)和法律法規(guī)理論，考取高校教師資格證。

第二階段為期5天，由學校人事部門組織開展學校理念、文化認知和管理規(guī)章培訓，認知學校育人理念、校園文化和相關的管理制度，適應學校生活。

第三階段為期約2周，由學校培訓中心組織教學技能培訓，邀請專家和優(yōu)秀教師傳授教學技能，從教學感悟、課堂設計、教案編寫、課件制作、課堂表達藝術(shù)、科研入門、示范課觀摩等方面?zhèn)魇诮?jīng)驗，強化新教師教學基本功，為走上講臺做好心理準備和基本教學技能準備。

第四階段為上崗實習，從9月正式開學至次年6月學年結(jié)束。每位參加培訓的青年教師作為實習主講教師上講臺授課，將所學理論和技能應用于教學實踐。在這期間，青年教師除參加學校和二級學院組織的觀摩教學外，還應完成不少于10次的自主聽課，并做好聽課記錄，撰寫心得，報各學院領導小組備案考核。

4.培訓方式靈活多樣。培訓要取得良好效果，必須采取青年教師喜聞樂見的方式。一味地宣講容易引起青年教師厭煩。青年教師是文化水平較高的群體，要發(fā)揮教師的特點，把篇幅較長、涉及面廣的固定材料編制成冊由教師自學，如入職指南、教師法規(guī)、學校文化、學校制度等，通過提煉要點、組織討論引導教師掌握。培訓期間通過專題講座、座談會、討論會、交流會、示范課、集體備課、演講比賽、觀摩課比賽、責任教師“一對一”指導等形式，增強教學技能訓練的比重。

5.發(fā)揮責任教師指導作用。在培訓的第三階段，二級學院為每位新教師遴選一名經(jīng)驗豐富的責任教師，以傳、幫、帶的形式指導、督促青年教師切實完成各項培訓——研究實習主講課程及其教材、探討教學方法、完成課程設計、制訂課程實施計劃、學習編寫備課教案、準備好崗前試講。責任教師在青年教師上崗實習期間通過跟蹤聽課、個別指導、填寫聽課表評價表等方式幫助青年教師站穩(wěn)講臺。endprint

6.評價體系及時有效。通過多方評價監(jiān)控新教師培訓效果。第一階段由海南省師資培訓部門考核，以考取高校教師資格證為主。第二階段主要由人事部門根據(jù)新教師培訓態(tài)度、考勤、學習討論、大會交流表現(xiàn)，結(jié)合個人心得體會的質(zhì)量評定。第三階段由學校培訓中心和二級學院檢驗新教師技能培訓效果，檢查備課教案撰寫是否完成規(guī)定進度、試講是否合格。第四階段則由培訓中心、教務處和二級學院根據(jù)各自職責分別考核、核算成績。青年教師積極參加演講比賽、課堂教學競賽、課件制作評比等，獲得優(yōu)勝者，可獲得加分。全部考核根據(jù)一定比例換算后即是教師整個學年的培訓成績。任何成績不合格，需在下一學年進行相關階段的補訓。

7.專項經(jīng)費保障。學校撥出專門經(jīng)費，?？顚Ｓ?，用于培訓資料印刷、活動組織和責任教師指導費發(fā)放等。

三、工作難點及反思

通過系統(tǒng)而有節(jié)奏的培訓，新入職的青年教師煥發(fā)出良好的精神面貌，對教師職業(yè)和學校教育事業(yè)有了較強的認同感和主人翁責任感，特別是掌握了教學的基本技能，有了設計教學、組織課堂、備好課、講好課的初步體驗，并在責任教師的指導幫助下，通過上崗實踐懂得了一些課堂規(guī)律，積累了教學經(jīng)驗，提高了教學技能，整體培訓效果顯著。一些優(yōu)秀的青年教師當年就能受到學生的普遍歡迎和好評。但在培訓管理過程中，有些重點難點一定要處理好：

1.學校培訓中心與二級學院一定要積極互動。培訓前三個階段由學校組織集中培訓，而為期10個月的上崗實習則分散到各二級學院，這是教學理論和技能運用于實踐的關鍵階段。學校培訓中心把握整個培訓節(jié)奏，根據(jù)時間節(jié)點推進和檢驗具體工作，各學院培訓領導小組具體組織實施各項工作。各學院領導小組的重視程度、執(zhí)行力和作用發(fā)揮情況，對新教師培訓效果有重要影響。一方面，培訓中心要把青年教師整體培訓情況及時向各學院反饋，與各學院經(jīng)常交流培訓開展情況和存在問題，及時總結(jié)學院在培訓中好的做法，并在全校分享；對培訓工作推進不力的學院進行督促。另一方面，各學院要按照培訓方案成立領導小組，制定適合學院特點的具體培訓計劃，并認真組織，細致落實。各學院可根據(jù)實際情況，特別是利用每周集體辦公時間，組織專業(yè)介紹和專題培訓，組織小型觀摩課、示范課，開展集體備課、教師教學技能比賽、青年教師經(jīng)驗交流會等活動，營造濃厚的學習氛圍，幫助新教師融入教學團隊并快速成長。

2.責任教師的管理要適度。責任教師的管理要講究火候，既不能太嚴，太嚴容易造成遴選責任教師困難，也不能太松，太松容易造成指導效果打折。責任教師既是責任，也是榮譽。指導青年教師的過程是教學相長的過程。培訓制度上，除了明確責任教師的遴選條件和指導工作的權(quán)利義務外，要進一步明確責任教師的“職、權(quán)、利”，一方面，責任教師可以依據(jù)自己勞動獲得不同等級的指導費和精神激勵，在職稱晉升時更符合“指導青年教師”條件；另一方面，對個別責任心不強、不能堅持指導青年教師者及時做好思想工作，甚至替換責任教師。對責任教師也要及時跟蹤評價，可通過學院領導小組監(jiān)督、中期工作檢查、青年教師座談、上交聽課記錄與培訓總結(jié)等方式了解責任教師的傳幫帶作用發(fā)揮程度。

3.要注意細節(jié)安排問題。在實踐中發(fā)現(xiàn)，個別責任教師與其指導青年教師的上課時間有沖突現(xiàn)象，造成兩人互相聽課困難，所以在遴選責任教師時要特別關注兩人的排課問題；個別青年教師與責任教師因性格、受教育背景等原因不能很好相處，這就需要培訓領導小組做好雙方溝通工作，必要時調(diào)整責任教師，或者淘汰不合格的青年教師；民辦高校普遍課程較多，在條件允許的情況下，給新教師一個適應和學習的過程，一學期著重抓好一門課程的講授，練好基本功。

三亞學院高度重視青年教師入職培訓工作，在探索高等教育人才永續(xù)發(fā)展上闖出了自己的路。這種模式比較適合每年入職的青年教師較多的情況。隨著學校發(fā)展到新階段，對應屆碩士需求收緊，從補充數(shù)量為主到以補充高學歷高職稱教師為主，民辦高校要及時調(diào)整入職教師的培訓模式。無論其處在哪一個生存階段，都應充分認識青年教師培訓的必要性、重要性，結(jié)合自身實際情況，從制度設計入手，規(guī)劃協(xié)調(diào)各職能部門和二級學院，建立青年教師培訓長效機制，并實時跟蹤培訓進程及效果、動態(tài)修訂培訓制度、激勵機制，夯實民辦高校可持續(xù)健康發(fā)展的人才根基。

參考文獻：

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