畢進芳+++趙鵬

課程標準倡導學生積極與他人合作，應用所學英語進行交流，共同完成學習任務。學生在課堂教學中能否有效、高效地合作學習，完全取決于教師的設計、引導與調控。當好合作學習的設計師與總導演，比當好一個獨掌話語權的演講者需要更多的智慧與付出，在開展前教師必須有的放矢，做好科學的設計：

1. 明確的目標鎖定

規(guī)范的合作學習目標是課堂教學的靈魂，是一把可供評價的尺子，它提供的計劃標準能夠衡量課堂達成的情況。教師在課堂教學過程中要心中有目標，關注目標的真實達成度，并對教學做出有針對性的調控。同時，教師不但要自己制定、明確合作學習目標，還應在學習過程中對學生闡明目標，使學生明白合作學習的目的和學后應收獲些什么。有了明確的目標指引，學生的活動就會有一定的方向性和針對性，整個教學過程才能有的放矢，做到以目標設定教學程序，以目標優(yōu)化教學過程，以目標創(chuàng)設問題情境。

以The Universal Dragon為例，提高學生的口語表達能力是本課的學習目標之一。但如果教師直接把它定為合作目標，則太過籠統(tǒng)，無法調動學生的積極性。那么，怎樣可以讓鎖定的目標既貼近文本又能引起學生的求知欲？此時教師不妨設定這樣一個學習目標：圍繞文本內容，設置場景對話，提高口語能力。在這一目標的引領下，教師可以再設置一個情境：在一場館外有一龍的石像，某外國人對龍這一形象極力攻擊，假如你在場，你如何說服他？有了目標的設定，又有情境的關照和情感的激勵，此時分組合作交流，可以使學生產(chǎn)生強烈的表達欲望。

2. 恰當?shù)膬热菰O計

有了目標之后應有恰當?shù)膬热菰O計。在合作學習中，教師要針對教學目標、教學內容及教材的重難點，設計出具有層次性的合作內容。著名教育家斯托利亞認為：“在教學的每一步，不估計學生思維的水平、思維的發(fā)展，就不可能進行有效的學習。”為此，給小組學習提供的問題必須注意以下幾點：一是教師應根據(jù)教材特點及學生實際，選擇那些有一定難度，需要通過組員互助才能夠完成的學習內容；二是應依據(jù)學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習；三是要選擇具有開放性，能引導學生跳出思維定勢，提出不同見解，在小組討論中碰撞、融合，最終形成開放性的認知結論的問題。

小組合作作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，其內容設計如果過于隨意，則不僅不能使活動的質量得到保證，還可能使合作學習成為課堂的點綴與裝飾。舉例來說，對于教材中“reading”部分的處理，大部分教師習慣于通過一系列的“wh-” 來引導學生完成對課文的了解。而為了避免被指為“滿堂灌”，教師便把這些內容交由學生討論，合作解決。但事實上，這個合作活動是匆忙無效的，因為這種問題的答案一般都是對文章細節(jié)的考查，學生通過閱讀全文完全可以自行解決，那么這類淺層次的問題則失去了探究的價值。

從這一案例中可以看到，合作學習時教師內容的設計一定要恰當：如果內容設計過于簡單，學生依靠個人知識即可解決，就會導致興趣索然，不屑合作；當然，如果內容過難，學生耗費大量時間卻無法獲得成就感，仍然會使積極性受挫，影響學習效果。此時，教師的巧妙設計顯得尤為重要。

3. 精妙的問題引領

有效的課堂離不開問題的引領，但問題宜精卻不宜多。巧設疑、妙激趣是常用的技巧。聰明的教師應借助教材，改變那種千篇一律、從起點到終點的直線運動教學方法，要抓住重點，解決問題，以關鍵的問題來突破重點。

例如在處理The Three Gorges Dam一文時，教師想要學生通過閱讀課文了解大壩的長、寬、高及優(yōu)點和缺點等。第一位教師在展示完三峽大壩的圖片之后，直接向學生布置了下一步的任務：“ Read the text to find out the information on the screen.”學生在接到教師的指令后，只是機械地，漠然地，按部就班地到課文里面找相應信息。而另一位教師則這樣提問：“Today， we will fly to the Three Gorges Dam. When we arrive there， what do you want to know？”學生們對這樣的問題頓時生出很大的熱情，學生們紛紛發(fā)言：“I want to know its width and its builder. Why was it built？”這時候教師立刻把學生們提出的問題板書在黑板上，然后讓學生們通過閱讀解決自己的疑問。在這樣的問題引領下，學生們不是在被動地完成教師交給的任務，而是在積極主動地為自己解惑。

前一位教師只是簡單地把任務委派給學生，在一定程度上扼殺了學生自主探究的天性。而后一位教師則巧妙地利用了學生的求知欲，找到了最佳的課文切入點，激起了學生自主探究課文的熱情。通過兩位教師的提問方式我們可以看出，教師技巧性的問題引領可以讓學生將自己完全置身于課文之中。這種在真實情境下的學習相信是最有效的。

多年來，我們一直嘗試在英語課堂教學中采用合作學習模式，創(chuàng)設師生對話、生生對話情境進行交流互動，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，克服班級人數(shù)多學生差異大給教學帶來的困難；有助于改變以往舊的課堂教學方式，進而養(yǎng)成語言習得，使高中英語課堂教學更具活力。當然， 小組合作學習模式不是萬能教學模式，也有其局限性。隨著我校新課程改革的不斷深入，我將在今后的課堂教學實踐中繼續(xù)探索和運用這種方法，不斷進行教學反思，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，提高他們的語言運用能力，從而達到學習語言的目的。

（作者單位：山東省榮成市第五中學；山東省榮成市第二中學）endprint