羌志鋒

【摘 要】高中物理是一門注重實(shí)驗(yàn)、邏輯性和抽象性比較強(qiáng)的科學(xué)學(xué)科，由于學(xué)生在興趣、學(xué)習(xí)能力以及智力等各個(gè)方面存在比較大的差異，因此在物理學(xué)習(xí)的過程中，存在比較大的差異。在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)不利于學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力的發(fā)展，造成課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。因此，在高中物理課堂教學(xué)的過程中，需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)的開展，不斷的革新教學(xué)方式和教學(xué)理念，結(jié)合理論和實(shí)際，開展個(gè)性化差異教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績的提高，促進(jìn)物理教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理；個(gè)性差異；教學(xué)策略

高中物理是一門科學(xué)學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，因此，在高中物理課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。由于學(xué)生在家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面存在著差異，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)物理的學(xué)習(xí)和理解中存在著差異，在高中物理課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化差異，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異采取不同的教學(xué)方式，能夠提高課堂教學(xué)的效果。本文通過對(duì)個(gè)體差異教學(xué)的模式進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)生能力能夠得到發(fā)展，深化教學(xué)的改革，促進(jìn)高中物理教學(xué)的發(fā)展。

一、注重學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)的過程中，教師采取滿堂灌和一刀切的教學(xué)模式，對(duì)全體學(xué)生采取單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，缺少學(xué)習(xí)興趣，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸心理。因此，在高中物理課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)體化差異，采取新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，在教學(xué)的過程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效果。在物理課堂實(shí)際的教學(xué)過程中，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)生方式以及思考方式中存在著差異，因此，教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，能夠促使每一位學(xué)生都能夠結(jié)合自身的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。例如，在人教版高中物理《磁場(chǎng)對(duì)電流的作用》的課堂教學(xué)的過程中，對(duì)安培力方向的判斷，教師可以通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。通過對(duì)磁鐵兩極的位置調(diào)換改變磁場(chǎng)的方向，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。通過以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展差異化層次教學(xué)

在高中物理課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理知識(shí)內(nèi)容的不同結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展差異化的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)把物理知識(shí)內(nèi)容融入到層次教學(xué)的情境中，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和主動(dòng)的思考，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。例如，在人教版高中物理《牛頓第三定律》的課堂教學(xué)的過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)方案。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，能夠使用到彈簧測(cè)力計(jì)、繩套以及磁鐵。教師針對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行層次劃分成組，針對(duì)不同的組采取相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)物理水平高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的自主設(shè)計(jì)和自主操作，并且進(jìn)行自主的總結(jié)。針對(duì)物理水平中等的學(xué)生，教師可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，給予相應(yīng)的提示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的完成，并且進(jìn)行總結(jié)得出相應(yīng)的結(jié)論。針對(duì)物理水平較差的同學(xué)，教師可以把課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行書寫在教案中，讓學(xué)生結(jié)合教案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最終得出結(jié)論。通過這樣層次化教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思考、分析以及總結(jié)的能力。

三、重視差異化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)的過程中，教師對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不夠重視，針對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅局限于表面，不能夠起到應(yīng)有的教學(xué)效果。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況了解，同時(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)自身的情況進(jìn)行了解，有利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，開展差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有利于制定符合學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生不同的思維方式的培養(yǎng)以及知識(shí)體系的構(gòu)建。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力以及技能的提高進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)重視學(xué)生的生活情感以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

在高中物理課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視個(gè)體差異化教學(xué)的方式，重視學(xué)生之間的不同差異，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的觀念和方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高，注重課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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