劉 浩

(山東財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院，山東 泰安 271000)

微課在大學(xué)英語讀寫課程中應(yīng)用的可行性實例研究

劉 浩

(山東財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院，山東 泰安 271000)

微課作為信息時代誕生的一種新的教學(xué)方式,在國內(nèi)外被廣泛使用，取得了不錯的效果。與此同時,隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展和整體教學(xué)水平的不斷提高,大學(xué)英語教學(xué)改革的呼聲也越來越高。如何利用微課這種教學(xué)手段提高大學(xué)英語教學(xué)成為很多國內(nèi)專家學(xué)者關(guān)注的焦點。通過分析微課教學(xué)的實施過程,對比分析微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的效果，探討微課教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)中的可行性。

微課;大學(xué)英語讀寫課教學(xué);可行性

一、 引言

信息化潮流深刻地影響著我們這個時代,各行各業(yè)都深刻地感受到了信息化給我們帶來的影響,各個行業(yè)應(yīng)該順應(yīng)信息化的潮流,順勢而為,大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)如此。一方面,傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的模式、手段飽受質(zhì)疑;另一方面, 以微課、慕課為代表的新興教育手段方興未艾;基于微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革不斷推陳出新?；诖?如何利用新興的教學(xué)手段促進大學(xué)英語教學(xué)也就成為我們考慮的問題。本文通過對大學(xué)英語讀寫課微課教學(xué)的設(shè)計、實施以及對實施結(jié)果進行分析，驗證微課資源運用于大學(xué)英語讀寫課程中的可行性。

二、教學(xué)設(shè)計

(一)關(guān)于微課

近幾年,隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用,微課作為一種新穎的教育手段出現(xiàn)在人們的視野。國外對微課研究比較早,二十世紀(jì)六十年代,美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校就提出了微型課程(Minicourse) 的概念,傾向短期課程的開發(fā)。微課的雛形在 1993 年最早見于美國北愛荷華大學(xué),由有機化學(xué)教授 LeRoy A. McGrew 教授提出;2008 年,美國新墨西哥州胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯正式提出了這一概念, 并運用于在線課程。國內(nèi),2010 年,廣東佛山教育局研究員胡鐵生率先提出微課概念。2012-2013 年,教育部教育管理信息中心舉辦了面向全國中小學(xué)教師的首屆“中國微課大賽”,同一時間,教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦了首屆“全國高校微課教學(xué)比賽”。這兩屆比賽提高了我們對微課的認(rèn)識,有力地推動了微課在我國的發(fā)展。近年來,微課資源不斷涌現(xiàn),并取得新進展。如國外 的 Khan Academy, TED-Ed, Teachers TV, In Time, Watch Know Learn, 國內(nèi)的中國微課網(wǎng),微課網(wǎng)等。

(二)微課資源建設(shè)

微課資源豐富,在互聯(lián)網(wǎng)上搜索可以找到很多。但是,這些微課沒有統(tǒng)一的錄制標(biāo)準(zhǔn),都是根據(jù)各自不同的情況選定的錄制內(nèi)容,其重點和難點也都各不相同,整體來看,數(shù)量眾多但是不成體系,缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),適合用來借鑒參考,不適合用來系統(tǒng)的使用。因此,我們按照我們的校本標(biāo)準(zhǔn),依托現(xiàn)在正在使用的教材,建設(shè)了我們自己的大學(xué)英語讀寫課微課資源庫。我們主要以單元為單位,將每單元的單詞、單詞讀音、單詞用法、課文講解和寫作訓(xùn)練等內(nèi)容制作成微課視頻,最終形成了四冊讀寫課本的微課視頻資源,供老師們在教學(xué)過程中使用。

(三)實施過程

1.選擇實施樣本班級

從 2015 級會計專業(yè)本科中隨機抽取 3 個班,并隨機抽取其中的 2 個作為實驗班——實驗班1和實驗班2,剩下 1 個作為普通控制班,詳見表1:

表1 實驗班與控制班學(xué)生基本信息

表2 高考成績單因素方差檢驗結(jié)果表

從表1分析可見,實驗班和控制班的學(xué)生男女比例和生源地比例情況基本相同,基本是同質(zhì)的;從表2的組間方差檢測來看,兩個實驗班和控制班學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)總體上的差異是不顯著的。

2.教材、課時及任課教師安排,詳見表 3。

表3 教材、課時 及任課教師安排

教材我們選用外研社出版的《新視野大學(xué)英語讀寫教程》,學(xué)時為學(xué)校統(tǒng)一安排,4/周,這三個班級由同一任課教師授課。

3.教學(xué)設(shè)計

第一,課前自主學(xué)習(xí)。任課教師在上課前一周把提前錄制好的微課視頻發(fā)布到實驗班級 QQ 群中,學(xué)生可以自行下載觀看,并且規(guī)定每單元的微課視頻教學(xué)的時間不少于2小時;學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中記錄下不會的問題,待課上提問,由老師解答。

第二,課堂教學(xué)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括兩部分:回答與提問。在回答環(huán)節(jié),主要是教師回答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時積累的問題;提問環(huán)節(jié)主要是在回答完學(xué)生的所有提問后,教師對已發(fā)布的微課視頻的內(nèi)容進行提問,主要目的是檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況和對一些重點內(nèi)容的掌握情況,以起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

第三,考試?？荚嚨男问轿覀儾捎迷诰€機考,考試內(nèi)容分為兩塊:課上內(nèi)容和課外內(nèi)容。課上內(nèi)容主要是與課文相關(guān)的課后練習(xí);課外內(nèi)容主要是閱讀理解。學(xué)生最終成績由三部分組成:期中成績、期末成績和平時成績。具體比例為基礎(chǔ)成績占20%,平時成績占20%,期末成績占60%。實驗班與控制班的考試形形式與內(nèi)容相同。

4.考試結(jié)果分析

經(jīng)過一個學(xué)年的學(xué)習(xí),在第一學(xué)年末,我們對實驗班與控制班的學(xué)生同時進行了測試,內(nèi)容主要包括閱讀、詞匯、語法、完形填空、選詞填空和寫作五部分, 具體成績描述如表4：

表4 期末考試成績描述統(tǒng)計表

從表4可見,實驗1班的平均分為75.97,實驗2班的平均分為73.34,控制班的平均分為66.23,且最高分89出自于實驗班。可見,基于微課的大學(xué)英語讀寫教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的英語成績。

三、結(jié)論與建議

通過上述分析我們可以看到,使用微課這種教學(xué)資源可以有效提高學(xué)生的大學(xué)英語讀寫成績,微課運用到大學(xué)英語讀寫課是可行的。在信息化時代的大背景下,在學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更傾向使用網(wǎng)絡(luò)視頻化資源的前提下,我們可以使用這種教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)。

微課與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合使用應(yīng)該建設(shè)在科學(xué)的教學(xué)設(shè)計上,不能盲目地將二者相結(jié)合,否則起不到應(yīng)有的效果。

大學(xué)英語教學(xué)改革具有必要性,而且是一個系統(tǒng)性的過程,既要有教學(xué)理念上的突破,又要有教學(xué)方法上的改變,還需要教學(xué)管理部門和教學(xué)部門相互合作,這樣才能使教學(xué)改革達到理想的效果。

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2017-01-04

山東財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院校級教改課題“大學(xué)應(yīng)用讀寫課微課建設(shè)與應(yīng)用研究(JG201505)”的部分研究成果。

劉浩(1979-),男,山東財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院教師,碩士,主要從事英語翻譯、語用學(xué)和英語教學(xué)方面的研究。

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