李 霞，滕欣欣

(山東廣播電視大學，山東 濟南 250014)

微信公眾平臺在程序設計類課程中的應用模式探究

李 霞，滕欣欣

(山東廣播電視大學，山東 濟南 250014)

隨著微信的普及，微信公眾平臺在教育領域的應用研究如火如荼。傳統(tǒng)的程序設計類課程的教學方式都是以教師課堂講授為主，學生課后練習為輔。課堂學時有限，師生課外交流不足，專業(yè)技能培養(yǎng)欠缺，學生較容易出現畏難情緒。微信公眾平臺的出現為解決這些問題提供了新的可能。探究微信公眾平臺在程序設計類課程中的應用，構建基于微信公眾平臺的混合式案例教學模式，并以高職“VB程序設計”課程為例，開展基于該模式的教學實踐研究，充分發(fā)揮微信公眾平臺輔助教學的功能，激發(fā)學生學習的興趣，更好地實現教學效果。

微信公眾平臺;混合式學習;案例教學

一、問題的提出

程序設計類課程的教學目標是引導學生突破傳統(tǒng)的思維方式，培養(yǎng)程序設計的新思想，讓學生學習用計算機解決問題的思路和方法，從教學目標及綜合能力的培養(yǎng)來看，案例教學是比較適合的。案例教學就是在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法[1]。案例教學具有明確目的性、客觀真實性、突出的實踐性、學生主體性，將理論與實踐緊密結合，實踐證明是一種成功的教學模式。將案例教學應用到程序設計類課程混合式學習中，可以更好的激發(fā)學生學習興趣，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。

微信公眾平臺是騰訊公司于2012年8月推出的一項微信訂閱服務，主要針對名人、政府、媒體、企業(yè)等擴大自身影響力、開展自媒體活動的需要。[2]微信公眾平臺可以實現一對多的交互，對信息進行發(fā)布和管理，其學習支持功能強大，可以作為網絡教學平臺使用。傳統(tǒng)的程序設計類課程的教學方式都是以教師課堂講授為主，學生課后練習為輔。教學課時有限，師生課外交流不足，專業(yè)技能培養(yǎng)不足，學生較容易出現畏難情緒。微信公眾平臺的出現為解決這些問題提供了新的可能，有利于混合式學習的開展。

二、微信公眾平臺輔助教學的研究現狀

在中國知網期刊庫中，以篇名為搜索項，以“微信”并含“教學”為查詢條件進行精確查詢，共查出844篇論文，其中2016年480篇，2015年266篇，2014年83篇,2013年15篇(截止至2017年1月1日)。

在理論研究層面，對微信在教育領域中的適用性、可行性進行了分析，探討了微信對教學的輔助作用。徐孝明[3]認為微信的使用增加了學生獲取知識的途徑與容量，加強了教師與學生的交流與溝通，有助于因材施教，培養(yǎng)了學生的自主性。王萍[4]在《微信移動學習的支持功能與設計原則分析》一文中研究了微信的移動學習支持功能，探討了微信移動學習的設計原則，從不同情境下討論了微信移動學習的具體應用。徐梅丹等[5]建構了高校教師使用微信輔助教學的技術接受模型，探討了影響高校教師使用微信輔助教學的相關因素。

在實踐教學層面，很多教育工作者對微信支持下的混合式學習模式展開研究，構建了形式多樣的學習模型，并進行了案例的設計和效果的分析。部分學者還展開了相關的實證研究。蔣志輝等[6]依據PST理論及其相關研究成果，研究并構建了基于微信的“多終端互動探究”學習模型，并基于該模型開展了主題探究學習活動。山峰[7]等以“數據結構公眾平臺”為例開展了基于微信公眾平臺的移動微型學習實證研究，研究結果表明微信公眾平臺在吸引學習者、傳播微內容、推進個性化學習與實時效果評估等方面有積極的促進作用。

無論是在理論研究層面，還是從實踐教學層面，研究者都認為微信公眾平臺在激發(fā)學生學習興趣，增強教學效果方面有著積極的影響。因此，本文通過分析程序設計類課程教學實踐中的教學問題，以案例教學思想為指導，結合混合式教學理論，以微信公眾平臺為技術支持，輔助課堂教學，設計微信公眾平臺支持下的案例教學模式，實現教學效果的最優(yōu)化。

三、微信在程序設計類課程中的應用模式設計

結合具體的教學實踐過程，構建了以微信公眾平臺為技術支持的，以案例教學為指導思想的混合式教學模式。如圖1所示。

圖1 基于微信公眾平臺的混合式案例教學模式

(一) 課程進行的先行條件

準備工作主要包括三個方面，首先是微信公眾平臺的設計，其次是學習者情況分析，最后是教學案例的準備和微視頻的制作。

教學開展之前，首先要完成微信公眾平臺的注冊。微信公眾平臺要求實名信息登記，運營主體為個人的只能創(chuàng)建訂閱公眾號。訂閱公眾號的功能足以支持混合式教學的開展。注冊成功之后，要對微信公眾平臺進行設計，包括群發(fā)功能、自動回復、自定義菜單。群發(fā)功能是指教師可以通過微信公眾號向關注該公眾號的學生發(fā)送文字、語音、圖片、視頻、圖文消息。訂閱號1天只能群發(fā)1條消息。通過群發(fā)功能可以在課程開始之前向學生推送預習案例及相關課程內容，也可以在課程結束后向學生發(fā)送習題指導資料。自動回復可以設置被添加自動回復，消息自動回復和關鍵詞自動回復。關鍵詞自動回復的功能比較有利于教學的開展，比如可以設定學生發(fā)送“習題”，就向其推送關于習題的相關圖文消息。自定義菜單的設定可以根據課程的需要，設置相應的菜單，最多創(chuàng)建3個一級菜單，每個一級菜單下的最多可創(chuàng)建5個子菜單。

通過對在校大學生的觀察，幾乎100%的學生擁有智能手機，且99%的學生都裝有微信，能夠熟練使用微信的常用功能，對于使用微信參與教學并不排斥，甚至充滿了期待。在開展教學之前，要求班級的學生關注老師注冊的微信公眾號，并能夠積極的響應相關的教學要求。

最后是教學案例的準備以及相關微視頻的制作。教師首先需要精心設計教學案例，然后把案例制作成圖文資料或者錄制成微視頻，在課前預習階段，通過微信公眾號推送。由于課內學時有限，很多練習無法一一講解。教師還可以把有難度的課后習題做重點講解，錄制成微視頻，在相對應的課時結束后通過微信公眾號推送。

(二) 教學實施過程

課前，教師需要根據課程內容，準備教學案例，教學案例應該囊括本節(jié)課的主要知識點，或者通過該案例延伸到相關知識點。對于案例教學而言，案例的設計是至關重要的。在案例選擇和設計時要注意以下幾點：案例要精、案例要實、案例要新、案例要深。對于程序設計類課程而言，案例要有一定的擴展性和深度。所以有些案例可能要花費幾個課時。教師可以在課前先把案例的功能和運行效果制作成微視頻或圖文資料，通過微信公眾平臺演示給學生，讓學生了解本節(jié)課需要了解哪些知識以及需要掌握到什么程度。學生瀏覽案例資料，預習相關知識，并思考如何實現案例的功能，在學習和思考的過程中形成問題，并和同學們討論交流。

課內，主要的形式還是面對面講授。在上課之前，老師提問2到3名學生，他們預習案例之后有什么問題，有哪些問題是沒有解決的。通過這種形式，督促學生課前預習。針對學生的問題，結合教學案例本身，對案例進行講解，側重講解案例程序的實現方法。對案例中的難點進行分析討論，化解問題。為了進一步的鞏固所學的內容，可以要求學生拓展案例的功能或者實現一個類似的小功能，激發(fā)學生的探究欲，提高解決問題的能力。在這個階段，可以采用小組協作學習方式，小組成員共同完成案例拓展的功能，相互交流，解決難點。此階段可以使用微信平臺作為交流的輔助工具，但老師注意把控整個學習過程。課程結束時教師要對本案例進行總結，指出重點內容，并給予學生課后練習的建議。

課后，學生課后的任務很繁重，由于課時緊張，機房上機練習的時間有限，很多作業(yè)要求學生利用課余時間完成，遇到的各種難題很容易挫傷學生的積極性。教師可以把一些重要習題的解題思路制作成微視頻或圖文消息，通過微信公眾平臺推送。也可以通過關鍵字回復的形式，反饋給學生相關的習題資料。還可以通過微信公眾平臺的數據分析功能了解圖文閱讀人數，收藏和轉發(fā)次數等信息，進行有效的教學監(jiān)督，保證教學效果。學生可以通過微信平臺實現和同學及老師同步或異步的交流互動，在解決問題的同時也促進了情感的溝通，有助于學習共同體的建立。微信公眾平臺還可以向學生推送編程技巧、行業(yè)熱點等相關信息，既豐富了學生的視野，也有助于職業(yè)技能的提高。

(三) 注意事項

1.學習過程控制難度增大

將微信平臺引入教學活動，在教學管理上會產生一定的難度。微信本身是一款網絡社交軟件，學生經常使用它進行社交活動，如與好友聊天或瀏覽朋友圈等。學生在打開微信公眾平臺瀏覽課程內容的同時，很容易被其他信息吸引，如果沒有較好的自我管控能力，很難完成整個學習過程。如果在課堂上使用微信，就要求教師有控制學習氣氛的能力，不僅課堂組織要周密安排，還要有監(jiān)管的制度。

2.微信公眾平臺的局限性

微信公眾平臺并非是為了教育而生的教學平臺，我們只是利用微信的教育功能來實現提高教學效果的目的。微信公眾平臺和傳統(tǒng)課堂教學相結合，其作用是輔助教學，不是以其為主，通過微信公眾平臺可以建立學生與教師，學生與課程的有效鏈接，這種鏈接可以活躍課前和課后的氛圍，增加師生之間以及學生和學習內容之間的交互，改變傳統(tǒng)教學單一的面授形式，有助于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習成績的提高。

四、教學實踐及反饋

以VB程序設計課程的一個章節(jié)內容“隨機數函數應用”為例，介紹使用基于微信公眾平臺的混合式案例教學模式的實施過程。見表1。

表1 基于微信的“隨機數函數應用”混合式案例教學設計方案

首先申請并注冊并設計了微信公眾平臺——“李霞的課堂”，教學班是高職院校計算機應用技術專業(yè)大二的學生。通過對班級38位學生的調查和分析，發(fā)現全部學生都擁有智能手機，而且所有的學生都會使用微信。作為任課老師，要求38位學生關注“李霞的課堂”公眾號，并對學生進行簡單的應用技能培訓。同時建立班級微信群，提醒學生定期查看微信公眾平臺上的內容，監(jiān)督對督促學生的學習過程。

(一) 課前預習

教師制作好猜拳小游戲的案例演示視頻，通過微信公眾平臺的群發(fā)功能發(fā)送給學生，在班級微信群中提醒大家提前預習，并說明在課堂教學環(huán)節(jié)會要求學生提出預習時遇到的問題。進而督促學生認真預習，提前了解教學內容，發(fā)現問題，引發(fā)思考。學生可以通過微信相互溝通和交流，互相啟發(fā)，共同學習。

(二) 課內學習

課內學習階段首先詢問學生的課前預習情況，引導有問題的同學發(fā)問，引入猜拳小游戲的講解。在講解案例的同時，展開具體知識點的學習。重點內容是如何通過隨機數函數實現剪刀、石頭、布三張圖片隨機出現。在學生理解并掌握了該案例的開發(fā)過程之后，引導學生思考并探究隨機數函數在實際生活中的應用，比如微信中的擲骰子游戲以及斗地主游戲中的發(fā)牌。演示類似的擲骰子案例，要求學生思考并完成該案例。學生可以自發(fā)組成協作小組，討論并完成。微信公眾平臺作為討論交流的輔助工具，但不強制要求。課程的最后，教師總結本次課的重點及難點部分，并要求同學們聯系實際，開發(fā)應用隨機數函數的小案例。

(三) 課后鞏固

課堂上，有些同學聽明白了案例的開發(fā)過程，但課后上機練習時卻忘記了關鍵的代碼；有些同學可能某些知識點沒有聽懂，課下也不好意思主動詢問老師；布置課堂作業(yè)時很多同學可能倉促記下但沒記清楚要求。這些問題都會影響學習的效果，因此，課后可以把有關隨機數函數的重要知識點、開發(fā)猜拳小游戲的視頻、作業(yè)的具體要求等以圖文資料或微課程的形式通過微信公眾號推送到學生的手機端，督促學生更好的展開學習。學生根據作業(yè)的要求可以和老師及同學討論和交流，完成作業(yè)的小組可以把做好的項目發(fā)送給老師，由老師指導并評分。老師從中挑選出優(yōu)秀的開發(fā)案例在微信公眾平臺中推送，并在班級微信群中給予表揚，這種有效的激勵方式可以增強學生的學習動力，從而實現更好的教學效果。

教師可以通過微信公眾平臺的統(tǒng)計功能了解學生使用微信公眾號的情況，包括多少人關注，圖文頁閱讀次數，原文閱讀次數，以及五天之內的全部消息。教師還可以發(fā)起投票調查，在圖文消息中添加投票，收集學生對教學的意見和建議。在采用了混合教學模式之后，通過對學生的調查，90%的學生對這種基于微信的混合式案例教學表示認可，認為通過微信公眾平臺來進行課前預習和課后鞏固，有利于養(yǎng)成課余時間主動學習的好習慣，促進了知識到技能的轉化。

[1]張家軍.論案例教學的本質與特點[J].中國教育學刊，2004，(01)：48-62.

[2]柳玉婷.微信公眾平臺在移動學習中的應用研究[J].軟件導刊·教育技術，2013，12，(10)：91-93.

[3]徐孝明.將微信作為大學課堂教學的延伸[J].教育教學論壇,2016,2,(07):13-14.

[4]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志,2013,(06):34-41.

[5]徐梅丹,孟召坤,張一春,張鵬.高校教師使用微信輔助教學的影響因素研究[J].電化教育研究,2014,(11):89-94.

[6]蔣志輝,趙呈領,李紅霞.基于微信的“多終端互動探究”學習模式構建與實證研究[J].遠程教育雜志,2016,(06):46-54.

[7]山峰,檀曉紅,薛可.基于微信公眾平臺的移動微型學習實證研究—以“數據結構公眾平臺”為例[J].開放教育研究,2015,(02):97-104.

2017-01-12

1.山東廣播電視大學2015年度校級科研項目：“微信公眾平臺在教學中的應用——以VB程序設計課程為例”階段性成果，課題編號：2015Y017。2.山東廣播電視大學校級科研項目：“Web2.0時代基于聯通主義的開放大學學習模式探索”的階段性成果，課題編號：2015Y019。

李霞(1985-)，女，山東廣播電視大學講師，碩士研究生，主要研究方向：網絡技術教育應用。 滕欣欣(1980-)，女，山東廣播電視大學講師，碩士研究生，主要研究方向：開放教育研究。

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1008—3340(2017)02—0033—04