司炳月

(大連外國語大學，遼寧大連)

教育信息化背景下信息技術(shù)與大學英語教學整合路徑研究

司炳月

(大連外國語大學，遼寧大連)

教育信息化已成為當今高校教育教學改革和發(fā)展的主旋律。在教育信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的時代里，如何適應(yīng)社會的需要，加強和完善包括大學英語在內(nèi)的各個學科的改革、發(fā)展與建設(shè)，是當前亟待解決的問題。在可以預見的未來，包括多媒體網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的信息技術(shù)不但將滲透于高等教育系統(tǒng)的各個組成部分，影響高等教育變革的路徑和模式，而且將對學科教學產(chǎn)生革命性的影響，這勢必促使外語教學步入與技術(shù)融合的新階段。本文在對大學英語課程教學大綱進行分析的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和外延進行了論述，對如何實現(xiàn)信息技術(shù)與大學英語有效整合進行了探討，期望對推進大學英語教學改革，提高教學質(zhì)量有一定的借鑒意義。

信息技術(shù)；大學英語教學；教學模式；信息技術(shù)與課程整合；教學資源優(yōu)化

1.引言

教育信息化已成為當今高校教育教學改革和發(fā)展的主旋律。2010年，國家教育部頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(以下簡稱《綱要》)明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，這一綱要從宏觀層面上指明了教育改革應(yīng)全面走信息化發(fā)展道路。2012年，為貫徹落實《綱要》精神，教育部又出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(以下簡稱《規(guī)劃》)，其中明確指出未來我國教育信息化的發(fā)展目標：到2020年，全面完成《教育規(guī)劃綱要》所提出的教育信息化目標任務(wù)，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展水平顯著提升。教育信息化對學科教育教學變革與發(fā)展的也提出了要求。2016年，教育部制訂的《大學英語教學指南》中就明確提出了“學英語應(yīng)大力推進最新信息技術(shù)與課程教學的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學中的重要作用”，并對教育信息化中的教學手段、教學資源、教師發(fā)展模式等做出詳細的闡釋。那么，大學英語教師如何改變信息技術(shù)與課程教學的“兩層皮”的狀態(tài)？如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學的深度融合？這些都需要我們冷靜地思考與解答。

2. 信息技術(shù)與課程教學的“兩層皮”

信息技術(shù)在教育信息化工程中具有舉足輕重的地位，課程是實現(xiàn)教育目標最重要和最基本的途徑。就目前的大學英語教學實踐來看，大多教師的授課模式處于信息技術(shù)與課程教學的“兩層皮”狀態(tài)。根據(jù)筆者(司炳月，2015)曾做的實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師，雖然對“多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、學生自主學習”等關(guān)鍵詞都有所認同，但在課程教學的實踐方面仍然遵循著傳統(tǒng)教學模式框架。對于信息技術(shù)與大學英語教學的融合無論是從理念上還是實踐層面都存在著偏差，這主要體現(xiàn)在大學英語教師對信息技術(shù)作用的認識存在著三個誤區(qū)：

一是過高估計信息技術(shù)的作用。本世紀初以來，由于傳統(tǒng)教學模式下大學英語教學受到普遍的質(zhì)疑，信息技術(shù)的介入帶來的大學英語教學模式的變革使人們看到了教育改革的新曙光。學界普遍認為信息技術(shù)是解決大學英語現(xiàn)存問題的良方，計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能徹底解決目前大學英語教學 “費時、低效”、“啞巴英語”等問題。對計算機網(wǎng)絡(luò)教學寄予無限的希望：“多媒體教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式的教室時空限制，構(gòu)建了一個開放的教學空間，學生可以在校園任何地方、任何時候開展學習……學生可以按自己的水平和需要自由選擇適合自己水平的學習材料……”(蔡基剛，2004)受政策導向和理論的影響，把計算機網(wǎng)絡(luò)教學作為教學質(zhì)量保障的惟一手段，普遍存在著重硬件輕軟件、重課件輕教學的現(xiàn)象。

二是對信息技術(shù)的質(zhì)疑心態(tài)。眾多學者(于海 鐘曉華，2008；蔡基剛 唐敏，2008)通過對大學英語教學調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，大學英語的病根并沒有因為信息技術(shù)的應(yīng)用而得到根除，有些“病癥”反而加重。陳堅林(2006: 8)做過的案例調(diào)查表明，現(xiàn)在的大學英語教學模式的本質(zhì)未變，仍是一種較為傳統(tǒng)的以教師為中心的計算機輔助教學。筆者也曾從教師訪談的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多受訪教師對信息技術(shù)與課程的整合教學模式的認識只是停留在多媒體教室的使用，有的是將紙質(zhì)材料移植到了光盤上，再通過媒體手段呈現(xiàn)出來；有的聽說課上只是將計算機作為播放機使用；有的課后網(wǎng)上學習使用的網(wǎng)絡(luò)版教學內(nèi)容基本上也與課本內(nèi)容一樣。由于信息化數(shù)字化的優(yōu)勢并沒有完全發(fā)揮出來，教學效果難以凸顯，受此影響，教師對計算機網(wǎng)絡(luò)教學產(chǎn)生了失望情緒，甚至產(chǎn)生了徹底否定的心理。

三是技術(shù)恐懼和厭惡心理。信息技術(shù)的介入，使大學英語教師存在著復雜的心理，尤其對于年齡大一些的教師來說，對于日新月異的技術(shù)發(fā)展，受自身成長環(huán)境和條件的影響而成為“技術(shù)恐懼者(technophobe)”(Gavin & Hockl, 2011)，面對“數(shù)字土著”的學生群體，有些教師對新技術(shù)有著失落、拒絕甚至是厭惡的心理。同時，信息技術(shù)的發(fā)展促使教學模式、課堂策略、教師角色發(fā)生了根本性變革，有些教師擔心失去自身的地位而拒絕變革。

因此，我們看到，雖然以學生為中心、個性化學習、自主學習等這些名詞對于大多教師而言都耳熟能詳，但更多的只是停留在字面和理論意義上，沒有落到實處，對于信息技術(shù)與課程整合的概念更是缺乏清晰的認識。

3. 信息技術(shù)和課程整合的內(nèi)涵與外延

信息技術(shù)和課程整合是目前教育信息化中的一個熱點課題。Warschauer(1997: 29)提醒我們技術(shù)不應(yīng)該是課程的一個簡單附加元素；相反，它應(yīng)該是一個嘗試性的整合?！罢稀币辉~可以理解為“一體化、使之成為一個有機整體”。通常意義上說，“整合”是相關(guān)事物或因素之間相互作用、相互融合，進而形成一個統(tǒng)一體的過程。因此，事物之間的“整合”過程可理解為“融合”的過程，在融合的過程中，相關(guān)事物會在這個統(tǒng)一體中共同發(fā)生變化，不斷促進這個統(tǒng)一體的完善。我們應(yīng)該拋棄簡單的以技術(shù)為中心的教學理念(Thompson & Misha, 2007: 38)。只有將信息技術(shù)與教學、科研融為一體，服務(wù)于大學英語教育領(lǐng)域的教與學，才稱得上是信息技術(shù)與課程的優(yōu)化和整合。

何為信息技術(shù)與課程整合？2000年，美國教育技術(shù)CEO論壇第三年度報告為“信息技術(shù)與課程整合”提供了比較公認的定義：“數(shù)字化學習的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程， 并應(yīng)用于課堂教學。……為了創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)字化學習環(huán)境，培養(yǎng)21世紀的能力素質(zhì)，學校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學科課程相整合。”這是國際上關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”最為權(quán)威的論述。何克抗(2005: 8)指出“所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式”。它闡明了整合的目的——培養(yǎng)具有21世紀能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才；也揭示了整合的內(nèi)涵——創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)字化學習環(huán)境(何克抗，2012: 6)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術(shù)變革教師教學方式和學生學習方式，提高教學效率；二是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標準的根本性轉(zhuǎn)變——從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才(何立新，2012)，這與國家英語人才培養(yǎng)的目標不謀而合。

通過以上論述，我們可以形成這樣一個基本判斷：對于語言教學而言，實現(xiàn)技術(shù)與語言教育的融合創(chuàng)新是一個必然的過程，在這個過程中語言教育將發(fā)生根本性和整體性的變化：一是信息技術(shù)不再僅僅應(yīng)用于語言教學某一環(huán)節(jié)或某一要素，而是對整個語言教學系統(tǒng)的改造，這其中既包括對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，也包括對培養(yǎng)目標、課程設(shè)計、課程評價以及教師專業(yè)發(fā)展等各個環(huán)節(jié)和要素的改造。二是信息技術(shù)不僅僅作為技術(shù)手段而存在，更為重要的是，其本身作為教學的重要組成部分，有效實現(xiàn)與教學法、知識內(nèi)容的高度融合、集為一體，而不是簡單疊加、機械應(yīng)用。三是信息技術(shù)的作用將發(fā)生變化，不再停留在輔助教師改進教學手段層面，而是能夠“全方位、立體式提高教學效果”(陳堅林，2005)，開始起到主導作用。面對現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學英語教學的變革，我們必須適應(yīng)信息化環(huán)境下大學英語教學發(fā)展的需要，并主動參與變革的過程，信息技術(shù)與課程整合是必然的、逐步深入的過程。

4.信息技術(shù)和課程整合的路徑

信息技術(shù)和課程整合不是簡單的信息資源與課程的機械疊加，不僅僅是為了豐富教學內(nèi)容，而是從根本上改變傳統(tǒng)大學英語的教學模式。在教育信息化和教學環(huán)境中，呼嘯而至的海量知識和教學資源、便捷強大的交流工具和真實自然的虛擬環(huán)境都為大學英語教學提供了無限的潛力，只有將信息技術(shù)與課程內(nèi)容和資源、教學環(huán)境和平臺、教學模式和策略等有機整合，才能使這些潛力轉(zhuǎn)化為教學現(xiàn)實，達到預期的教學目標。

4.1 整合課程資源

課程資源是教學內(nèi)容的主要載體，也是實現(xiàn)大學英語教學目標的先決條件。大學英語教師要有能力選用與課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學資源，并與教材內(nèi)容進行有機整合。信息化時代為外語教學供了前所未有的豐富資源，在教育信息化過程中，信息資源的整合和優(yōu)化是教育信息化的核心。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利條件，在網(wǎng)絡(luò)資源中搜索、收集、篩選、整理適合大學英語教學的材料和內(nèi)容，并通過信息技術(shù)進行改編、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造各種形式、各種媒介以適應(yīng)大學英語的教學，進行自主開發(fā)適合課堂教學的課程資源，如網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、學習網(wǎng)站、案例庫、多媒體資源庫等，使信息資源得到真正意義上的整合和優(yōu)化。這些資源來自于英語國家最真實的場景和文化，從這方面看，大學英語學科有著得天獨厚的優(yōu)勢，這些真實、可靠的教學資源有鮮明特點：切合實際、即時可信、可用于多層次探究、可操縱處理和富有創(chuàng)造性，這些對大學英語的教與學都是至關(guān)重要的，而且這些網(wǎng)絡(luò)資源具有全球性、即時性、前沿性和跨學科性。這些立體化、多元化的教學資源打破了“紙質(zhì)教材一統(tǒng)天下”的局面。與單一的教科書資源相比，這些信息資源還具有“多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等特征”(何立新，2012)。這種圖文并茂、生動形象的多維立體信息可以強化信息刺激，增加信息輸入量，充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，提高單位時間內(nèi)的教與學效率(陳堅林，2010:69)。

4.2 利用網(wǎng)絡(luò)平臺

除了海量的信息資源，信息化教學環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)還提供了真實的交流合作平臺，打破了“教室的局域網(wǎng)”限制，拓寬了教與學的邊界。以Coursera平臺為例，到2013年底，這個平臺已建有575門課程，涉及25個學科門類，其中84.3%的課程用英語進行講授，這些慕課(MOOCS)資源可以免費用于教學。我們還可以將可用的慕課資源、教材、自己的教學資源進行打包(wrapping，wrapped)，形成個性化的教案和教學方式，讓這些教學資源更適合自己的教學，做到真正意義上的因材施教。我們可以充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境，將聽、說、讀、寫、譯幾項技能充分融合，將課堂內(nèi)教學延伸到課堂外的空間和時間。借助學習平臺，學生們會主動學習感興趣的知識；通過不受地點和時間的限制的交流平臺，不同區(qū)域的學習者可以與其他在線學習者協(xié)作學習，一起交流、分享，從而建構(gòu)他們的知識體系。而課堂上教師的教學方式可以回歸到蘇格拉底式的教學：通過接連不斷地提問、質(zhì)疑，啟發(fā)學生對某個問題的思考、討論、爭論，以此培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)造性思維。這種學習、交流的平臺不僅為學生創(chuàng)造了自主學習的條件，同時也為教師的教學相長打造了一個廣闊的發(fā)展空間。

4.3 更新教學模式

可以肯定的是，信息技術(shù)的使用為大學英語改革注入了新的動力，以計算機、多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐，使英語的教與學雙方都可以在一定程度上擺脫時間和空間的制約，促進個性化、多元化、自主教和學的雙向發(fā)展。信息技術(shù)與課程融合的教學模式可以體現(xiàn)出大學英語教學內(nèi)容的實用性、知識系統(tǒng)性和學習方式的協(xié)作性和探究性的特點，更好地調(diào)動和促進教師和學生“雙主”的積極性和能動性，突出強調(diào)了學生在“學”習過程中的主體地位，同時也強調(diào)教師在“教”學過程中的主體性存在和主導引領(lǐng)作用。

利用信息技術(shù)與課程教學相融合的教學模式，不但要理性、客觀地繼承和沿用傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)勢，不弱化傳統(tǒng)課堂教學的作用。同時，不同的高校應(yīng)該根據(jù)本校的學科特點、辦學條件和學生的英語需求，嘗試探索個性化的教學方案和教學模式，研制網(wǎng)上教學系統(tǒng)，包括從教學目標、教學內(nèi)容、教學監(jiān)控和反思、教學管理、教學評價和評估等環(huán)節(jié)，也包括學生的學習記錄、學習方式、自評手段、在線參與和交流、小組協(xié)作等監(jiān)控管理模塊，以便隨時對教學雙方活動進行記錄和檢測?！洞髮W英語課程要求》還規(guī)定了大學英語課程的課程性質(zhì)、課程理念、實施建議等諸多內(nèi)容，這就要求大學英語教師不僅要從課程結(jié)構(gòu)上，而且要從宏觀理念上理解課程要求，更新教學模式，使自身真正成為課程改革的參與者和實施者，凸顯大學英語教師的主體地位。更為重要的是，信息技術(shù)與課程理念整合的根本目的在于為教育對象服務(wù)，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

4.4 提高教師能力

在信息技術(shù)和大學英語課程教學兩個客體之間的媒介是大學英語教師，教師是溝通它們的橋梁，正如著名計算機輔助外語教學專家Warschauer和Richard(2000: 76)所言：“技術(shù)應(yīng)用于教學成功與否不在于硬件或軟件，而在于‘人件’(humanware)，即教師規(guī)劃、設(shè)計和實施有效教學活動的能力”。教師才是信息技術(shù)資源和教學實踐整合的核心關(guān)鍵因素，教師的理念、態(tài)度、能力直接影響了大學英語課堂教學的實施。大學英語教師必須主動適應(yīng)教育信息化環(huán)境下大學英語教學發(fā)展的需要，不斷提高自己的專業(yè)水平和教學能力，不但要了解信息技術(shù)還要將其運用到課堂教學實踐中去。

實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合需要大學英語教師做到以下幾點：首先，大學英語教師之間可以開發(fā)和共享課程資源。包括學校內(nèi)部教師之間的資源共享，以教研室為單位建立資源共享平臺，采取網(wǎng)絡(luò)共同備課的形式，使時間和資源得到最大程度的發(fā)揮。還包括校際共享，以部門或者學校為單位，不同學校之間為同學科的教師提供優(yōu)質(zhì)的資料、教學資源，同時鼓勵教師將這些資料源應(yīng)用到教學中。第二，大學英語教師加強自身專業(yè)發(fā)展的行動力。要與時俱進，跟上信息技術(shù)發(fā)展，不斷提高使用信息技術(shù)的意識、知識和能力,在具體的課堂教學設(shè)計與實施過程中融入并合理使用信息技術(shù)元素。這就要求教師具備多種素質(zhì)：一方面，要有極為豐富的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，信息化教學環(huán)境強調(diào)教學內(nèi)容、教學法和技術(shù)知識三個要素之間的交互和融合。對于教師來說這將形成四種新知識，即學科教學知識、整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識、整合技術(shù)的教學法知識、和整合技術(shù)的學科教學知識(何克抗，2012a: 5-10)。另一方面，要有學習能力，在整合各種資源的過程中，必然要求涉獵不同領(lǐng)域的知識以及與計算機網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的技能，要確立終身學習、做學習型教師的理念，不斷更新教學理念、提升自身專業(yè)水平和素養(yǎng)。第三，定期參加有針對性的師資培訓。青年教師對網(wǎng)絡(luò)的使用比中老年教師有優(yōu)勢，但教學經(jīng)驗不足，對于教材的掌控、教學大綱的理解不如中老年教師。因此，應(yīng)根據(jù)自身不同年齡段或者教齡段的特點參加相關(guān)培訓，彌補薄弱環(huán)節(jié)，完成可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。換言之，對于大學英語教師資源整合能力的培養(yǎng)要因地制宜，具體問題具體分析和解決。

5.信息技術(shù)與課程整合的圖景

通過借鑒張豪峰等(2008)提出的信息技術(shù)與課程整合的思路，根據(jù)循序漸進和教學實踐經(jīng)驗，筆者認為，信息技術(shù)支持下的課程與技術(shù)的整合圖景可以分為四個階段，如圖1所示：

圖1 信息技術(shù)與課程的整合

第一階段：教師在信息整合過程中，首先要以“先學生一步”的身份去學習、體驗。信息技術(shù)和課程整合作為一個具有挑戰(zhàn)性的新生事物，教師自身應(yīng)首先學會體驗、應(yīng)用這些信息。對相關(guān)信息進行處理，其中包括用計算機軟件(Word; PPT)編寫教案、利用計算機相關(guān)軟件的便利管理學生檔案，跟蹤學生學習成績的變化，積極將優(yōu)秀的信息資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享。

第二階段：教師體驗之后，可以把自己的所學、所用、所想的內(nèi)容帶給學生，進入師生共同體驗過程。在這個階段，教師應(yīng)幫助學生積極使用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助自己的英語學習，實現(xiàn)基于信息技術(shù)的師生共同參與、共同體驗的教學模式。在這個過程中，師生有了更多交流，在教學相長的同時促進師生之間對課程教學和信息技術(shù)的探究和學習的能力，可以借助信息技術(shù)的支持對這個階段的教學進行監(jiān)控。

第三階段：在師生體驗階段之后，教師應(yīng)該對已使用過的課程內(nèi)容和信息技術(shù)的整合模式進行重新梳理，關(guān)注學生的反饋信息，借助第二階段的監(jiān)控情況，根據(jù)實際教學情況，分析出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗或是不盡人意的地方，逐步建立起個人的信息資源庫，并對該資源庫不斷地進行調(diào)整更新，為下一階段建構(gòu)信息技術(shù)支持下的教學與技術(shù)相融合模式積累資源和經(jīng)驗。

第四階段：通過三個階段的教師個人體驗、師生雙方體驗、教師對教學過程的監(jiān)控和反思之后，教師可以對先前所做的工作進行補充和完善，首先是對教學資源的適切性進行分析，對使用過的教學資源(教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源)進行反思和評價式篩選制作；其次考慮如何借助信息技術(shù)的支持更新教學模式，實施有效的教學策略，實現(xiàn)大學英語教學的培養(yǎng)目標；最后在實踐教學中將信息技術(shù)和課程相融合，摒棄信息技術(shù)硬性插入，而是讓信息技術(shù)“軟著陸”，實現(xiàn)與教學實踐共存共生的協(xié)調(diào)發(fā)展，目的是提高大學英語的教學效果。對于具體的大學英語教學而言，信息技術(shù)的發(fā)展帶來的不僅是對傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念、教學模式、教學內(nèi)容和方法的巨大沖擊，更是難得的發(fā)展機遇。

6. 結(jié)論

信息技術(shù)的植入，是當前教育信息化中大學英語教學改革的顯著特點和基本特征。截止2013年，在全國1000余所全日制普通高等院校中，計算機已經(jīng)基本得到普及，可以說每個院校都擁有計算機設(shè)備，絕大多數(shù)院校都裝備有計算機多媒體教室。目前，全國大約有500所高等院校，初步建成校園網(wǎng)并接入Internet。在教育領(lǐng)域中，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步與發(fā)展，不僅推動了各學科研究范式的變革，而且對學科教學論、學習論、語言理論、終身教育等理論的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

在整個大學英語教學系統(tǒng)中，信息技術(shù)是把“雙刃劍”，目前短時間內(nèi)，信息技術(shù)可能還屬于大學英語教學的“彈性需求”，可能短短幾年之后，它將會變成大學英語教學的“剛性需求”。當然，教育信息化背景下，信息技術(shù)與外語教學的相融相合是個復雜系統(tǒng)，從政策制定到教師職場培訓各個環(huán)節(jié)之間都要有一個有效的機制，同時需要全面完善各種管理制度，使大學英語教學的內(nèi)部系統(tǒng)間各個鏈條的資源和信息的流動，可以幫助教師突破自身發(fā)展的局限性，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的理念和能力。

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[17] 張豪鋒 張水潮等.2008.:教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展[M].北京:科學出版社.

Research on the Approaches to ITCI Under the Background of Educational Informationization

Educational informationization has been the main current of higher educational teaching reform and development. How to satisfy the demand of society and develop the discipline construction reform and develop needs the effective response, which various fields have to make, including college English teaching, in the era of educational informationization, digitalization and networking. In the foreseeable future, information technology that includes multimedia network will not only penetrate to every component of higher educational system and influence the approaches and models of higher educational reform, but also bring a revolutionary impact on discipline teaching. It certainly will lead us to enter the innovative stage of Information Technology and Curriculum Integration (ITCI). On the basis of analyzing college English curriculum syllabus, this study discusses the connotation and extension of ITCI, probes into the effective approaches to ITCI, which expects to have certain significance on college English teaching reform and improving teaching quality.

information technology(IT); college English teaching; teaching model; Information Technology and Curriculum Integration (ITCI); optimization of teaching resources

H319

A

2095-4891(2017)03-0002-06

本文系遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目“專門用途英語理論在大學英語教學中的實踐與應(yīng)用——基于遼寧省IT英語人才培養(yǎng)模式的研究”(項目編號: L16DYY005)的階段性研究成果。

司炳月，教授，博士；研究方向：外語教學理論與實踐研究、翻譯研究

通訊地址：116044 遼寧省大連市旅順口區(qū)旅順南路西段6號 大連外國語大學